我們聽過很多的天才故事。

這種天才故事的結(jié)構(gòu)往往是：

這些牛人小時(shí)候如何笨，后來如何智慧。

譬如，有個(gè)孩子生下來就有些奇怪，腦袋大，但是肢體不協(xié)調(diào)，行動(dòng)很笨拙，還被猜測(cè)是否是個(gè)畸形兒。這個(gè)人，他叫愛因斯坦。

譬如，有個(gè)孩子連1+1等于幾都算不出來，內(nèi)向木訥，被老師同學(xué)譏笑、排擠，以至于一度退學(xué)。這個(gè)人，他叫牛頓。

譬如，有個(gè)孩子三歲才會(huì)說話，別人都以為他是智障兒。這個(gè)人，他是氫彈之父特勒。

譬如，有個(gè)孩子一直到九歲才學(xué)會(huì)二十六個(gè)字母，到十二歲才識(shí)字。這個(gè)人，他是美國(guó)總統(tǒng)威爾遜。

這些歷史名人的童年經(jīng)歷最后往往被當(dāng)做傳奇故事，或者被當(dāng)做勵(lì)志雞湯去傳頌。所以，我們耳朵里聽一聽，也就過了?？傊?，跟自己沒那么多關(guān)系。

可是，這些名人們、天才們小時(shí)候真的很笨嗎?未必。事實(shí)上，他們從小就很特別，以自己的方式向這個(gè)世界展示出他們的與眾不同。而他們的父母、家人，恰恰接納了他們的“與眾不同”。

譬如，愛因斯坦小時(shí)候不愛跟小朋友玩，還愛獨(dú)自躲到角度里瞎鼓搗，他的父母不但沒有逼他、刻意去訓(xùn)練他更“外向”，而是支持他的瞎鼓搗。

譬如牛頓小時(shí)候被退學(xué)后，在家里的農(nóng)場(chǎng)干家務(wù)活，結(jié)果總是錯(cuò)誤百出、心不在焉，還在家里弄些亂七八糟的零件瞎琢磨。他的父母不但沒有批評(píng)指責(zé)，反倒給他提供更好的受教育途徑。

你看，把天才故事講成“打小笨得一塌糊涂”，爾后又如何驚艷世人，其實(shí)就把這些故事變得玄乎了。好像這些天才們腦袋里裝了一個(gè)開關(guān)，在小的時(shí)候沒有開啟，長(zhǎng)大后突然有如神助，于是乎一鳴驚人了。

真相才不是這樣。

這些天才們，他們小時(shí)候就有自己的天賦所在。就像每一個(gè)孩子也都有自己的天賦一樣。幸運(yùn)的是，他們的天賦更容易被識(shí)別，于是得到了充分的接納、尊重，并獲得了肯定與支持。

美國(guó)思想家愛默生說過一句話：

野草是什么?一株優(yōu)點(diǎn)尚未被發(fā)掘的植物。

“伯樂相馬”的故事相信大家也都很熟悉：

春秋人孫陽(yáng)，人稱伯樂，因?yàn)閷?duì)馬相當(dāng)有研究，受楚王委托去購(gòu)買能日行千里的駿馬。歷經(jīng)許多周折，伯樂相中了一匹馬，并帶著這馬來到楚王面前。楚王一見，馬兒瘦得不成樣子，便認(rèn)為伯樂愚弄了他。在伯樂的堅(jiān)持下，楚王將信將疑，命馬夫盡心喂馬，果然不久，它就變得精壯神駿。騎上它，便覺兩耳生風(fēng)，喘息的功夫已到百里之外了。

相馬不僅僅是門技術(shù)，更是門藝術(shù)。伯樂之所以選中這匹枯瘦如柴的馬，首要前提就在于他愛馬、愿意接近馬并對(duì)馬有足夠的了解，才能透過表象看到它的潛能(或優(yōu)勢(shì))所在。養(yǎng)孩子同樣如此，不僅需要父母有足夠的育兒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要父母有足夠的愛和包容、尊重與理解。

“多元智能之父”加德納認(rèn)為，每個(gè)兒童都是潛在的天才兒童。即，每個(gè)孩子都是“千里馬”。而父母——作為孩子生命中最重要的人、孩子潛能的第一發(fā)現(xiàn)者和引導(dǎo)者，怎樣看待孩子、秉持怎樣的育兒觀、為孩子提供怎樣的成長(zhǎng)環(huán)境，將直接決定孩子發(fā)展的高度、決定孩子把多少潛質(zhì)培養(yǎng)成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

遺憾的是，現(xiàn)實(shí)生活中很多“千里馬”被埋沒了，原因就在于父母并未從孩子出發(fā)，并未正視孩子自身的特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)所在并試圖去發(fā)展它。相反，我們的父母大多數(shù)時(shí)候只看到孩子的問題所在，并無限放大它。

這一情況，在中國(guó)式家庭教育中尤其突出。海外的華人孩子中流傳一個(gè)關(guān)于父母的笑話，說：

他們逼你從小就苦苦練琴，可你長(zhǎng)大后如果真想去搞音樂他們就會(huì)嚇個(gè)半死;他們還會(huì)每個(gè)周末送你去奧數(shù)班，但是如果告訴他們你將來想當(dāng)數(shù)學(xué)家，他們馬上會(huì)痛心疾首地勸你另選熱門。

中國(guó)父母從一開始就沒有真實(shí)地面對(duì)自己，更沒能去接納自己孩子的真實(shí)樣子。他們?nèi)蝿谌卧?，給孩子提供一切他們認(rèn)為好的，然后期待孩子長(zhǎng)成按照他們腦海里設(shè)想的樣子。父母的焦慮，就這樣把孩子給淹沒了。孩子的潛能被壓抑，永遠(yuǎn)只能做被動(dòng)的接受者。

鑒于此，我想再次給出以下幾個(gè)老生常談的建議：

不要只看到孩子做得怎么樣，更要看到孩子是發(fā)展中的個(gè)體，尊重而不是扼殺孩子發(fā)展的可能性。

“千里馬常有，而伯樂不常有。”伯樂相馬，難就難在“馬兒”不會(huì)說話，要了解它困難重重，需要伯樂足夠細(xì)心足夠耐心，還要有極大的恒心。相比之下，父母想要了解自己的孩子其實(shí)更容易一些。

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體。父母首先應(yīng)該尊重其獨(dú)特性，孩子是透過父母的眼光來看自己的，父母眼中的孩子是積極向上的，孩子就會(huì)朝著積極陽(yáng)光的方向發(fā)展;父母天天盯著孩子的問題和缺點(diǎn)，孩子也會(huì)覺得自己?jiǎn)栴}多多，如此，他不會(huì)為自己的生命而自豪，相反會(huì)因此自卑甚至焦慮。

接納、尊重孩子，還應(yīng)該看到孩子是發(fā)展中的個(gè)體，因此要對(duì)孩子的未成熟性給予足夠的理解和包容，并相信孩子有足夠的自信和能力，可以一天比一天做得更好，對(duì)于孩子主動(dòng)的嘗試和自主行為，父母不妨多給予鼓勵(lì);認(rèn)可孩子的活動(dòng)，維護(hù)孩子的自尊，才能更好地樹立孩子的自信。

要相信孩子的潛能，鼓勵(lì)孩子的主動(dòng)性，更好地發(fā)揮孩子的潛能。

生活中很多父母教育孩子有三大法寶：“包辦代替”、“放手不管”或是“訓(xùn)斥責(zé)罵”。其實(shí)質(zhì)就在于不信任孩子：“我不相信你能做好。”“我不信你能行。”這樣做的結(jié)果是父母累、孩子更累。而信任恰恰是教育孩子的第一步。孩子不僅喪失了發(fā)展的可能性，還需要承受巨大的心理壓力，更失去了主動(dòng)性和積極性。

須知，孩子的自信源于父母的信任。越小的孩子，越是在父母鼓勵(lì)、關(guān)切、重視的目光中產(chǎn)生“我可以”“我能行”的肯定評(píng)價(jià)。皮格馬利翁效應(yīng)相信大家都不陌生，用一句話概括就是“說你行，你就行;說你不行，你就不行。”

比如，若是父母接納孩子天性就比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)、不愛在人前發(fā)言的特點(diǎn)，并給及足夠的理解和尊重，同時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，如他能敏銳地覺察到自己的情緒，“被嚇著了”“受傷害了”，并且能在第一時(shí)間積極地尋求父母的幫助和庇護(hù)，這不能不說是孩子找到的最恰當(dāng)有效的處理方式。

在我看來，這樣的孩子更能細(xì)微地體察到別人和自己的情緒、更富有同情心、更樂于遵守規(guī)則，內(nèi)心更有力量，且更有主見。當(dāng)然，前提是，父母能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，才能引導(dǎo)孩子更好地激發(fā)出自己的潛能，否則用錯(cuò)了方法，孩子只會(huì)變得愈發(fā)畏縮、怯懦。

最重要的是，愛孩子，從欣賞孩子開始。

沒有父母是不愛自己的孩子的，但真正欣賞自己孩子、會(huì)賞識(shí)自己孩子的父母卻較少。如果說，愛是教育孩子的必需，那么欣賞則是教育的前提。孩子是在父母贊許的目光、溫柔的撫摸和擁抱中獲得成長(zhǎng)的力量的，他會(huì)產(chǎn)生被關(guān)注、被信任、被期待的感覺：“我被接納、被肯定了;我是受歡迎、被愛的。”

還記得孩子學(xué)走路的情形嗎，你記得自己是怎么欣賞孩子的嗎，請(qǐng)跟我一起回想一下：在孩子躍躍欲試時(shí)，你是否大膽放手，讓孩子自己去嘗試?在孩子嘗試的過程中，你是否積極地給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步?孩子摔倒了，你是否及時(shí)給予安慰而不是大聲訓(xùn)斥孩子?

孩子人生中的每一次成長(zhǎng)、每一份進(jìn)步，需要的無外乎就是父母做到這幾點(diǎn)：

相信孩子有能獨(dú)自行走的潛力、給予孩子足夠的信任和鼓勵(lì)，欣賞孩子的嘗試和努力，哪怕是失敗或不如意。