孩子既是孩子，也是社會(huì)的一份子。當(dāng)近年來各種關(guān)于虐童等事件發(fā)生時(shí)，資訊發(fā)達(dá)的今天，我們不可能讓孩子與這些新聞絕緣?？墒?，不是每一個(gè)父母都知道如何和孩子就此類話題進(jìn)行交流，讓其了解真相卻不至于對社會(huì)心生恐懼，讓其學(xué)會(huì)保護(hù)自己但不至于自我封閉。今天我們分享一下幾位臺(tái)灣專業(yè)人士給出的“攻略”（3月底臺(tái)灣發(fā)生駭人聽聞的女童被斬首事件，引起全社會(huì)持續(xù)的長按與討論），供大家參考。

狀況一：當(dāng)駭人聽聞的事件發(fā)生時(shí)，和孩子安全密切相關(guān)。爸媽除擔(dān)心社會(huì)新聞的模仿效應(yīng)，想提醒孩子保護(hù)自己，又怕年幼孩子產(chǎn)生過大恐懼。若選擇不溝通社會(huì)黑暗面，孩子到學(xué)校，不確定會(huì)從同學(xué)中聽到什么訊息？家長該怎么掌握分寸？

與其擔(dān)心孩子接收到什么訊息，爸媽可更積極將社會(huì)新聞轉(zhuǎn)成活教材。以下是陪伴孩子及親子溝通的要點(diǎn)：

家長先安定，家長不慌、孩子才不怕。家長毋須揣測孩子聽到什么，只要做好心理準(zhǔn)備，包括安撫自己焦慮情緒、沙盤推演如何和孩子談?wù)摚詮娜輵B(tài)度關(guān)心孩子對事件的了解，如：你知道最近有壞人進(jìn)入學(xué)校傷害小朋友嗎？有此破題，便能進(jìn)行談?wù)摗?p>溝通技巧：討論事實(shí)，不要傳達(dá)偏見。當(dāng)驚悚的社會(huì)事件發(fā)生時(shí)，人們?yōu)榱税矒醿?nèi)心的恐懼，并想快速找回掌控感，各式臆測紛紛出爐，企圖快速破解事件。然而透過丑化、標(biāo)簽、激化所形成的偏見，反而造成對社會(huì)的扭曲，如：社會(huì)藏著很多“殺人魔”、玩電玩的人都心理變態(tài)……這種夸大式及以偏概全的想法，會(huì)使低年級孩子對世界產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷，對人感到不安與不信任。因此，更好的做法是對孩子傳遞客觀事實(shí)，如此才能獲得安全感，并重新產(chǎn)生掌控感，家長可與孩子溝通四個(gè)重點(diǎn)：

1. 發(fā)生什么事？針對事件過度的報(bào)導(dǎo)，會(huì)催化孩子不必要的聯(lián)想及恐慌，因此切勿針對細(xì)節(jié)進(jìn)行過多描述，如：割幾刀、流多少血等。倘若孩子主動(dòng)提及相關(guān)情節(jié)，家長可選擇性提供訊息，引導(dǎo)孩子解開疑懼，同時(shí)務(wù)必關(guān)心他的感受。

2. 發(fā)生率有多少？災(zāi)難式的夸大說法，會(huì)讓孩子誤認(rèn)為：這類事件常發(fā)生。家長可用孩子能了解的經(jīng)驗(yàn)，去理解事情發(fā)生率，如：從過去到現(xiàn)在，它的發(fā)生比起路上車禍的發(fā)生機(jī)率少很多。

3. 為何會(huì)發(fā)生？幫助他了解壞人的困境，如：他沒有朋友、不快樂，不知道怎么解決問題，也不會(huì)找人求助，所以壓力累積到一定程度，他的頭腦生病了，最后害了別人也害了自己。這是情緒和心理教育，幫助孩子從中學(xué)到：快樂是需要學(xué)習(xí)，也是可學(xué)習(xí)的；情緒是需要被照顧，父母可成為他情緒的聆聽者。

4. 怎么保護(hù)自己？我相信父母在事件發(fā)生前，就在教孩子保護(hù)自己。因此，社會(huì)案件爆發(fā)后，只要再增添少許注意事項(xiàng)即可。此外，告知孩子，社會(huì)透過這些事件，會(huì)積極改善，一切會(huì)以孩子安全為重，如：加強(qiáng)學(xué)校安全防護(hù)等。（莫茲婷，格瑞思心理諮商所所長）

狀況二：發(fā)生校園事件后，我重新提醒讀小學(xué)三年級的兒子“不要靠近陌生人”。但孩子問我：陌生人需要幫助怎么辦？我們不是應(yīng)該幫助別人嗎？我該如何回答他？

樂于助人是人之常情，尤其是小朋友，每個(gè)孩子因?yàn)閺男桶职帧寢尩拿?，所以得到贊賞與鼓勵(lì)，因此孩子的大腦自然裝著”助人為快樂之本“的道理。遇到有人需要協(xié)助，孩子總會(huì)自然而然的伸出援手，然而面對紛亂多變的社會(huì)情勢，孩子的好心好意反而容易招致自己的危難。要孩子辨別誰是好的陌生人、誰是壞的陌生人，的確是件困難的事，我的答案是：當(dāng)然要幫！但是不需要你自己去做！

孩子遇到的狀況可能包括路上陌生人跟孩子問路，并且請求孩子帶他前往，孩子認(rèn)為順路、或只是走一段路沒有關(guān)系，卻可能走入無人的小巷招致危險(xiǎn)。我請孩子遇到這樣的狀況，可以請對方尋求警察局、便利商店的協(xié)助，甚至拉住身邊其他路人請求協(xié)助，千萬別覺得小事一件就輕易協(xié)助。請孩子想想，在當(dāng)下他應(yīng)該做的事情是什么？是該快點(diǎn)回家？還是立刻前往安親班？別因?yàn)橹硕⒄`了自己該做的事；如果陌生人硬要孩子協(xié)助，甚至拉住了孩子，這時(shí)候必須請孩子盡情的大叫，盡量吸引其他人的注意。

另一個(gè)狀況可能是遇到了“路倒病人”或可憐的人，請求孩子協(xié)助，甚至請孩子捐助費(fèi)用。同樣的，請孩子找大人協(xié)助，別認(rèn)為只是小錢而導(dǎo)致錢財(cái)露白，造成對方勒索、搶劫，甚至是綁架。

“保護(hù)自己、幫助別人”是遇到陌生人需要協(xié)助時(shí)的原則，但幫助別人并不需要完全親力親為，因此要讓孩子了解“助人之心一定要有，但助人方法有很多種”，遇到了就應(yīng)該立刻尋求其他大人協(xié)助，然后報(bào)告老師及家長，而我們可以借此機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)到正確的助人方法，這樣才能不耽誤助人時(shí)機(jī)，又可達(dá)到保護(hù)自己的目的。（張旭鎧，適健復(fù)健科診所副院長、職能治療師）

狀況三：伴隨社會(huì)新聞擴(kuò)散，相關(guān)爭議性討論滿天飛，如反對和贊成者對立的“是否廢除死刑”？處于青春期的八年級的兒子也很熱衷，問我是否贊同死刑？我該怎么回答？

關(guān)于親子之間對于死刑存廢的議題討論，先避免陷入非黑即白、不是支持就是反對的對立拉扯。而是透過“死刑存廢”這扇窗，和孩子彼此延伸出對于生命的長按、自我價(jià)值的澄清、對于事物的理性思考，及對人性的細(xì)膩同理與感受。

肯定對社會(huì)議題的長按。當(dāng)家中八年級的孩子，熱衷于死刑存廢的議題，主動(dòng)探詢你對于死刑存廢的看法時(shí)，我想這是相當(dāng)值得給予肯定的事。讓孩子了解自己與社會(huì)里的人事物，彼此都存在著生命的關(guān)聯(lián)性。

澄清彼此對死刑的認(rèn)識(shí)。當(dāng)孩子提出“為什么會(huì)有死刑”，我想在你回答之前，可以先聽聽孩子在現(xiàn)階段的知識(shí)與概念下，他自己對于死刑有什么看法與認(rèn)識(shí)?；蛘吣阋部梢耘c孩子共同上網(wǎng)搜尋，在不同的國情、宗教、社會(huì)、法律制度以及歷史演變等情況下，各國對于死刑的態(tài)度與做法。當(dāng)然，最后則回歸到在我們自己身處的環(huán)境中，彼此如何看待死刑的存廢與否。

對于生命的思考與延伸。我想你可以引導(dǎo)孩子一起思考，如何同理受害人與家屬的心理感受，及思索加害人應(yīng)負(fù)的責(zé)任承擔(dān)。思考誰擁有權(quán)利寬恕加害人？是否一定要寬恕？寬恕到何種程度？以什么方式進(jìn)行寬?。客瑫r(shí)，關(guān)于正義的伸張，為誰伸張？誰來伸張？將以何種方式展現(xiàn)？到底是維護(hù)誰的人權(quán)？維護(hù)的程度？以及是怎樣的成長過程及生命經(jīng)驗(yàn)，使加害人走到眼前的道路盡頭等。

死刑存廢對切身的意義。你可以試著和孩子分享，也試著傾聽青春期的他，如何表達(dá)死刑存廢對于自己的意義，及對未來所處生活的關(guān)聯(lián)性與影響。同時(shí)，嘗試感受自己是如何隨者不同的想法，在心中發(fā)酵出復(fù)雜的情緒。無論是對于受害人的傷心、難過、悲傷、不捨，或?qū)τ诩雍θ说膽嵟?、生氣、憤恨、痛恨?p>學(xué)習(xí)對歧見的相互尊重。面對孩子詢問爸媽是否贊同死刑？試著先讓自己可能存在的強(qiáng)烈情緒沉淀，再嘗試將自己的思考脈絡(luò)，仔細(xì)的分析給孩子聽。但提醒自己，不強(qiáng)迫把自己的想法加諸在孩子的思考上。同時(shí)，和孩子一同學(xué)習(xí)對于歧見的尊重──每個(gè)人都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，至于支不支持、認(rèn)不認(rèn)同則彼此尊重，不惡言相向。（王意中，王意中心理治療所臨床心理師）

說到底，我們有保護(hù)孩子的義務(wù)，但他更有了解社會(huì)和真相的權(quán)利。培養(yǎng)孩子的公民意識(shí)，其實(shí)可以隨時(shí)隨地開始。希望對大家有所啟發(fā)。