所謂的“熊孩子”，幾乎無處不在。如果我們經(jīng)常逛超市或商場，經(jīng)常去飯店用餐，或者到其他一些公共場所，比如幼兒園和小學，那么要看到下面這一幕幕場景也不足為奇：

（1）一個4歲的小女孩坐在餐桌邊，一邊是自己不停地玩著手中的芭比娃娃，一邊是大人在非常耐心地給她喂飯。一兩個小時下來，孩子根本就沒有吃上幾口。要是有人膽敢把她的玩具拿走，說不準她就會把桌上的餐具一股腦扔在地上。

（2）一個5歲的小男孩正躺在超市的地上大哭大喊：“我就要奧特曼！我就要！你們趕快去給我買！”其實，購物車里面早就已經(jīng)放好了一輛孩子最喜歡的玩具小汽車。

（3）一名6歲的幼兒園大班孩子，總是動不動就出手打人。不是故意把別的孩子推倒在地，就是對其他孩子揮拳相向。家長不得不經(jīng)常向老師道歉，跟其他家長賠不是。

（4）一名7歲的小學生，在課堂上總是坐不住，一會兒東倒西歪，一會兒交頭接耳。老師講的內(nèi)容他沒有完全掌握，回到家作業(yè)不會做。家長已經(jīng)多次接到老師的反饋電話和短信。

……

類似這樣的情況，每天都會在不同的地方，尤其在那些自我控制能力不足的孩子身上不停上演。對于這樣的孩子，目前社會上流行一個詞來形容——“熊孩子”。

缺乏自控力，才是“熊孩子”的根源

前面列舉的這些“熊孩子”的一言一行，其實就是他們?nèi)狈ψ钥亓Φ牡湫捅憩F(xiàn)。再進一步歸納，“熊孩子”的行為表現(xiàn)主要集中在以下兩個方面：（1）動不動就發(fā)火；（2）動不動就動手。前者主要是情緒控制不好的表現(xiàn)，后者主要是行為無法控制的表現(xiàn)。

我們經(jīng)?？吹降臉O端自我中心、非常任性、亂發(fā)脾氣、注意力不集中、不能忍耐和堅持、無法克制沖動行為等情況，基本上都是自我控制能力不夠所導致。無論大人還是孩子，追根溯源，這些行為大都在3歲之前就已經(jīng)萌芽。

通俗地講，自我控制就是個體對自身情緒和行為的主動掌控。但究竟自我控制的準確定義是什么呢？其實，至今為止，心理學界仍無一個公認的自我控制的定義。不同理論流派的心理學家在各自的研究中，也經(jīng)常使用不同的概念和術語，例如沖動控制、順從、自我控制、自我調(diào)節(jié)、抑制性控制等來表達。

美國心理學家克萊爾? 考普認為，所謂自我控制（self-control），是一個復雜的心理結構，反映了個體自主地調(diào)節(jié)行為，使個人價值和社會價值相協(xié)調(diào)的能力，這種能力具體體現(xiàn)為：遵照要求行事；根據(jù)情境要求引發(fā)或終止行為；在社會和教育環(huán)境中調(diào)整言語和動作的強度、頻率和持續(xù)時間；根據(jù)期望的目標延緩行動；在沒有外在監(jiān)督的情況下采取為社會所接受的行為方式。

兒童自我控制能力培養(yǎng)是兒童社會性發(fā)展的重要任務之一?？巳R 爾? 考普認為自控能力的獲得是兒童早期發(fā)展的一個重要里程碑，并將對個體今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。心理學界已有很多研究成果驗證了這個結論：

（1）美國有一項針對中產(chǎn)階級家庭背景的幼兒的縱向研究發(fā)現(xiàn)，幼兒期自我控制能力發(fā)展與小學低年級時的學習成績和社會交往能力是有密切關系的，具體表現(xiàn)為：早期自控力好的孩子更容易形成或保持友誼；在學習生活上更能保持很強的自愿控制，也更喜歡上學；老師對他們的堅持性和抵制分心能力的打分也較高。

（2）心理學家米歇爾等人的一項追蹤研究發(fā)現(xiàn)，4~5歲時能延遲滿足的兒童，到青春期時父母對其學業(yè)成績、社會能力、應對挫折和壓力等方面有較好的評價，進入大學前的學業(yè)傾向測查中SAT（學術水平評 估測試，俗稱“美國高考”）得分也較高。

（3）朗根費爾德等人的研究發(fā)現(xiàn)，自我控制能力與語文、數(shù)學和其他學校行為有強相關性，即便是控制了被試的社會經(jīng)濟地位，這種相關仍然非常顯著。

這些研究表明，自我控制能力是兒童的一項重要能力。缺乏自控力，不僅會導致兒童早期的許多問題行為，比如攻擊行為、注意力缺陷、多動癥等，而且也是誘發(fā)一些諸如吸毒、酗酒、暴力、青少年懷孕 等社會問題的根源。對于后者，我們可以把這些“熊孩子”歸到“高風險孩子”的行列。

而早期教育的一個重要目標就是讓孩子發(fā)展起自律和自控，能主動控制自身行為以符合主觀的價值觀、期望、標準和規(guī)則。3歲前是培養(yǎng)孩子自控力的關鍵期。