假期與放松掛鉤，開(kāi)學(xué)季就得嚴(yán)肅緊張起來(lái)，看“正經(jīng)”書(shū)才行，讓孩子們頭疼的寫(xiě)作文也讓媽媽們?yōu)殡y，只好求助于作文書(shū)。

身邊人都知道，小派的女兒寫(xiě)作文從來(lái)不犯愁。為此幾位媽媽還向小派“取過(guò)經(jīng)?！?/p>

小派家女兒的這點(diǎn)“優(yōu)勢(shì)”培養(yǎng)，說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，做起來(lái)也容易，主要就是早下功夫，貴在堅(jiān)持。

我們都知道，寫(xiě)作文是個(gè)輸出的過(guò)程，把心中所思所想按照一定要求訴諸筆端就可以了。但是必得有輸入才會(huì)有輸出，倘若大腦一片空白，讓這個(gè)“出”從何輸起？

輸入越早開(kāi)始越好。這個(gè)輸入不是要求孩子早早識(shí)字、背詩(shī)、數(shù)數(shù)，而是對(duì)外界認(rèn)識(shí)的輸入。多年前有過(guò)關(guān)于狼孩兒的報(bào)道，可憐的孩子被狼撫養(yǎng)，沒(méi)有早期的人類(lèi)語(yǔ)言與生活習(xí)慣啟蒙，過(guò)后怎么做都于事無(wú)補(bǔ)。這也說(shuō)明早期教育的重要性。

孩子以后作文寫(xiě)得好，與他早期的語(yǔ)言輸入過(guò)程肯定有關(guān)。比如，在孩子的嬰兒期，經(jīng)常與孩子對(duì)話(huà)，這是一種早期的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，能夠有效刺激孩子大腦。孩子玩耍的時(shí)候給孩子聽(tīng)聽(tīng)廣播，為他營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。不要覺(jué)得孩子不會(huì)說(shuō)，也聽(tīng)不懂，聽(tīng)廣播是一種無(wú)意義的行為，這種語(yǔ)言的節(jié)奏美會(huì)潛移默化到孩子的大腦深處。

孩子會(huì)說(shuō)話(huà)之后，家里人都喜歡逗他說(shuō)話(huà)，這也是一種輸入過(guò)程，同時(shí)也在訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言輸出功能。很多家長(zhǎng)都在做，只是程度不一，有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的差別而已。

從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度的最好輸入途徑當(dāng)然就是讀書(shū)?，F(xiàn)在的孩子特別幸福，有各種各樣的圖書(shū)。以繪本而言，那一句句表述清楚的小故事，都在教孩子掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方式。所以，單純給孩子講故事可以口語(yǔ)化，但若給孩子讀故事，一定要按書(shū)里的原文讀。孩子是不怕重復(fù)的，一遍又一遍，大人不厭其煩，孩子卻樂(lè)此不疲。那也一定要給他們讀，就是讀。

過(guò)不了多久，孩子會(huì)給你驚喜，他會(huì)把書(shū)翻到那一頁(yè)，一字不差地把故事“讀”給你聽(tīng)。不用狂喜，孩子不是認(rèn)識(shí)字了，只是把你讀過(guò)的句子印在了腦子里，換句話(huà)說(shuō)，他們通過(guò)聽(tīng)，已經(jīng)把故事“背”下來(lái)了。

當(dāng)然，一本書(shū)這樣利用夠徹底了嗎？不，還可以讓孩子把故事擴(kuò)大縮小、掐頭去尾，隨意發(fā)揮。可以引導(dǎo)孩子給故事編前傳、編后續(xù)，還可以在中間為人設(shè)添故事，甚至可以加人物進(jìn)去。想到說(shuō)到有趣的地方，他自己都會(huì)大笑不止。這是想象力在得到鍛煉了。

孩子也需要成就感，需要家長(zhǎng)來(lái)為他記錄，為他鼓勁。

現(xiàn)在手機(jī)都有錄音、攝像功能，可以把孩子講故事、讀書(shū)的過(guò)程錄下來(lái)，回放給他看，他會(huì)很喜歡。如果把孩子添油加醋改編或者原創(chuàng)的故事都寫(xiě)下來(lái)、打出來(lái)，放到網(wǎng)上或打到紙上，那孩子的小心情肯定美美噠。

平時(shí)帶孩子做什么游戲或者到哪里去，都可以多問(wèn)幾遍孩子這是什么，在干什么，花是什么顏色的，等等問(wèn)題，促進(jìn)他的大腦思考和語(yǔ)言表達(dá)。

作家肖復(fù)興在教自家兒子寫(xiě)作文時(shí)就使用了大量引導(dǎo)的方法，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思索，勇于表達(dá)。帶兒子去公園，從走進(jìn)公園大門(mén)，就按方位法，引導(dǎo)兒子觀(guān)察、表述，從一個(gè)句子過(guò)渡到一個(gè)段落，再到一篇小作文，寫(xiě)作功底在不經(jīng)意間練成了。

若等到孩子能握筆寫(xiě)，那“輸出功能”運(yùn)用更可得法。小派的女兒幾乎是從拿筆寫(xiě)字就開(kāi)始寫(xiě)日記了。開(kāi)始只有幾個(gè)字，還是拼音拼出來(lái)的“我很高興”之類(lèi)。別小瞧這一句，慢慢堅(jiān)持著，也寫(xiě)滿(mǎn)了一個(gè)小本子。拼音與漢字雜陳，也沒(méi)有規(guī)矩的格式，上面還有很多涂鴉，但堅(jiān)持就是勝利呀。幾年后，女兒再翻看從前的“日記”，直笑這都寫(xiě)的什么呀？這個(gè)過(guò)程促成女兒養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣，有時(shí)不用督促自己也會(huì)記上幾筆。

這中間，一直沒(méi)有間斷過(guò)的是“輸入功能”的利用，那就是讀書(shū)。讀書(shū)的好處已廣為人知，對(duì)孩子讀書(shū)的重視程度也越來(lái)越高，但仍有很多孩子沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣。而我女兒，經(jīng)常被要求的一句話(huà)卻是：“別看書(shū)了，休息一會(huì)兒眼睛。”她總說(shuō)她的生活中已不能沒(méi)有書(shū)。很多書(shū)，她翻來(lái)復(fù)去看了很多遍。我只負(fù)責(zé)不讓垃圾書(shū)進(jìn)入她的視野即可。

幾年下來(lái)，女兒寫(xiě)作文只要選好題，基本可以一揮而就。再觀(guān)察其他寫(xiě)作文不成問(wèn)題的孩子也都是愛(ài)讀書(shū)，“輸入功能”開(kāi)發(fā)得足夠好。相反，胸中無(wú)書(shū)的孩子，掌握再多寫(xiě)作手法，也寫(xiě)不出內(nèi)容豐富的文章。

從幼兒期培養(yǎng)孩子寫(xiě)作能力，無(wú)需費(fèi)力，日常養(yǎng)好習(xí)慣即可。再大些的孩子，從讀書(shū)強(qiáng)化“輸入功能”，寫(xiě)作能力的提高也指日可待。