富蘭克林曾經(jīng)陷入想象：“如果在雷雨天放風箏，會發(fā)生什么？” 這時候如果有人告訴他：“傻?。坎灰嗣?？”

也許就不會存在避雷針。

哥白尼也曾陷入想象：“如果地球不是宇宙的中心，那個中心到底是什么？”

當時有無數(shù)人告訴他：“傻啊，上帝的話你都敢不信？”

事實證明，無數(shù)人都錯了。

雨果說：“科學到了最后階段，便遇到了想象。”人類的任何探索和競爭，最后比拼的都是想象力。只有無邊的想象，才有可能沖破認知的局限。

把想象力還給孩子的同時，也許會發(fā)現(xiàn)我們也不是了那個可悲的“大人”。

我第一次看日本關(guān)于想象力和創(chuàng)造力的綜藝節(jié)目，覺得超贊，于是很期待中國也能有這樣創(chuàng)意爆棚的節(jié)目。

但我發(fā)現(xiàn)，想象力和創(chuàng)造力，絕不是哪個民族的天生稟賦，有時，從敢于畫一個藍蘋果開始——

藍蘋果和憤怒的爸爸

暑假，送孩子去學畫畫。有一天，老師教他們畫蘋果樹。我家孩子把蘋果畫成了一串一串兒的，像葡萄一樣。我問他為什么這樣畫，他說，他希望果農(nóng)都能收獲更多果實。嗯，很有想象力！

這時，我瞥見旁邊有一個老爸正在低聲訓斥他的孩子：“蘋果你沒有吃過嗎，怎么畫成藍色了？”孩子的臉漲得通紅，像一個犯錯的蘋果，很囧。

我猜，這小子一輩子也不敢把蘋果畫成藍色了。因為他有一個信奉唯一真理的爸爸，蘋果只能是紅色的。

我聽說，17世紀的人們一直以為天鵝都是白色的，直到在澳洲發(fā)現(xiàn)了黑天鵝。既然有黑天鵝，為什么就不能猜想世上也有一棵樹掛滿了藍蘋果呢？如果哥白尼不猜想，就沒有了日心說；如果達爾文不猜想，就沒有了進化論啊！

我們總是喜歡給標準答案

我們事不論巨細，總是喜歡給孩子標準答案，從而為他們關(guān)上了想象之門。

我曾在網(wǎng)上看過一堂幼兒親子課，因為要畫雪景，老師便問：“哪個小朋友能告訴我，冬天為什么會下雪？”一個小男孩將小手舉得高高的：“老師，那是因為太冷了，天上的云結(jié)成小冰晶，飄下來就成了雪花?！边@時，另一個小男孩插話了，說：“老師，冬天很冷，雪是天上的云給我們蓋上了大棉被……”可是老師馬上打斷了他的話：“嗯，不是這樣的，小悅回答得非常正確，雪就是云結(jié)成的小冰晶！”

我原以為三四歲的孩子會爭相描繪許多浪漫，關(guān)于雪神，或者關(guān)于我們也不曾想象過的異想天開。但，老師迫不及待地判斷，讓所有孩子開始銘記一個不容置疑的答案，因為老師代表了至高無上。

答案是對的，好像又有哪里不對……

請不要肢解孩童世界的美好

我們大人習慣了非對即錯，所以對于孩子的天真總是急于糾正，這算是一種“知識潔癖”吧。

記得有一個中秋夜，我們在羅浮山下賞月，聽見旁邊一個四五歲的小女孩問爸爸：“月亮里的那棵桂花樹，什么時候才會開花呢？”爸爸趕緊糾正道：“哦，月亮只是一個星球，離我們有38萬多公里呢，你看到的根本不是桂花樹，是月亮表面的陰影……”

望著一輪圓月，我有點失落——這位爸爸的科普，一不小心就肢解了孩童世界所有的神秘和美好。

愛因斯坦說，邏輯會把你從A帶到B，但想象力可以帶你到任何地方。在孩子最樂意探索世界的年齡，我們是不是應(yīng)該恩準孩子有一些“想入非非”呢？

想象力是一種權(quán)利

在美國，曾發(fā)生過這樣一個故事：1968年，內(nèi)華達州一位叫伊迪絲的三歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“open”的第一個字母“o”。這位媽媽聽后非常吃驚，問她是怎么認識的，伊迪絲說是薇拉老師教的。

這位媽媽居然一紙訴狀把幼兒園告上了法庭，她的理由是幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因為她的女兒在認識“O”之前，還能把“O”說成太陽、足球及鳥蛋之類的圓形東西。美國就是美國，內(nèi)華達州立法院開庭，結(jié)果，幼兒園敗訴啦！

據(jù)說，內(nèi)華達州還因此修改了《公民教育保護法》，規(guī)定幼兒在學校必須擁有的兩項權(quán)利：

1、玩的權(quán)利；

2、問為什么的權(quán)利，也就是擁有自由想象力的權(quán)利。

是的，想象的自由，不能剝奪。

把想象力還給孩子吧

我記得雨果有句名言：科學到了最后階段，便遇上了想象。細思，極有深意。

我們將人類當下的經(jīng)驗和認知稱之為科學，并將它鑄造為我們的唯一真理。如果人類沒有繼續(xù)想象的精神，科學就進了死胡同不是？

但應(yīng)試教育是不容我們有太多奇思妙想的，總有一天，我們的孩子不得不在考場上邏輯嚴密地進行單選和多選?？荚嚕挥形ㄒ淮鸢?。

既然如此，趁著他們還有天真和無邪的權(quán)利，把想象力還給孩子吧！