孩子一到陌生環(huán)境就會(huì)犯怵,

怎么辦？

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孩子一到陌生環(huán)境就會(huì)犯怵，怎么辦？我們所認(rèn)為的隨機(jī)教學(xué)，是如何在各種的生活情境之中，把想要的教學(xué)目標(biāo)逐一代入，利用生活中的每一個(gè)片段來教孩子。

ABA中的隨機(jī)教學(xué) & PCI隨機(jī)教學(xué)

游戲（PCI）介入的隨機(jī)教學(xué)和ABA中的隨機(jī)教學(xué)有所不同。運(yùn)用行為分析（ABA）強(qiáng)調(diào)的是一些技能，也就是我們要教的是什么，比如教很多水果的名詞：蘋果，香蕉，西紅柿，菠蘿······會(huì)教分類，教形狀：三角形、正方形、圓形·····甚至還會(huì)教他很多語言上的長(zhǎng)句、對(duì)話。

而在游戲介入里，我們認(rèn)為孩子最嚴(yán)重的缺失不是認(rèn)知和技能，而是他們沒有參與社會(huì)交往的動(dòng)機(jī)。所以我們會(huì)認(rèn)為隨機(jī)教學(xué)固然重要，但是更應(yīng)抓住孩子注意力這個(gè)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)和孩子互動(dòng)之中的情感。

隨機(jī)教學(xué)中的認(rèn)知和情感，兩者取其重，PCI會(huì)更多側(cè)重在情感上，孩子對(duì)我們的情感愈加深厚的時(shí)候，也就是孩子愈加會(huì)把注意力放我們身上的時(shí)候。

其實(shí)對(duì)很多譜系兒童而言，有了注意力之后，再去從事隨機(jī)教學(xué)，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中去教他認(rèn)知、技能，會(huì)容易得多。

在隨機(jī)教學(xué)中最讓大多數(shù)家長(zhǎng)犯難的是：孩子一到陌生環(huán)境就會(huì)表現(xiàn)得很緊張，根本無法打開自己，談何教學(xué)？

兩大缺失：主動(dòng)和眼神

我們提到的環(huán)境其實(shí)包含很多因素，比如這個(gè)環(huán)境中有沒有吸引孩子的東西：聲音，光線，孩子沒有見過的設(shè)備，沒有見過的玩具，沒有見過的人，還有人背后帶來的一些社交因素。

如果孩子沒有去過這個(gè)地方，肯定會(huì)很緊張。而且這些是新的刺激，需要我們進(jìn)一步加以分析。這一點(diǎn)就讓很多孤獨(dú)癥兒童沒辦法快速地隨時(shí)隨地玩起來，一到陌生環(huán)境就不行。

而事實(shí)上我們真的期待孤獨(dú)癥兒童能夠在陌生環(huán)境跟我們玩嗎？我們更應(yīng)該思考的是為什么孤獨(dú)癥兒童在陌生情境玩不起來？

但是這個(gè)問題本來就不存在。因?yàn)槲覀兤胀ㄈ嗽谀吧榫持幸矔?huì)放不開，比如相親的時(shí)候，你面對(duì)著一個(gè)陌生人、陌生的情境，陌生的對(duì)象，陌生的長(zhǎng)輩，也會(huì)施展不開，也玩不起來。

很多孤獨(dú)癥兒童玩不起來是因?yàn)樗麄兊闹鲃?dòng)性不佳，他不會(huì)主動(dòng)去分析這個(gè)環(huán)境，不會(huì)主動(dòng)去觀察這個(gè)環(huán)境，所以他對(duì)環(huán)境的解讀少之又少。

而我們普通人卻有能力快速地適應(yīng)環(huán)境，因?yàn)槲覀兊难凵窈芎?，我們來到陌生環(huán)境中會(huì)快速地用我們的視覺注意力將這個(gè)環(huán)境搜索一遍，把該有的環(huán)境因子全部都分析一遍。在這個(gè)過程我們的眼神很好，而且采用的是主動(dòng)觸及的一個(gè)姿態(tài)，我們當(dāng)然能在這個(gè)環(huán)境表現(xiàn)得特別好。

對(duì)孤獨(dú)癥兒童而言有兩大嚴(yán)重問題：一個(gè)是主動(dòng)，一個(gè)是眼神。他兩樣都不好，這也是為什么他和普通孩子沒有辦法比，沒有辦法在陌生的情境中玩得好。

所以這也是為什么我們一直在提倡游戲教學(xué)，而不是玩游戲的原因。在封閉的環(huán)境中，在熟悉的家庭中，玩游戲的目的不是玩游戲，也不是教他顏色、配對(duì)、概念、形狀、大小這些認(rèn)知，而是為了培養(yǎng)孩子的主動(dòng)和眼神。

如果這兩個(gè)能力不提高，孩子就會(huì)存在嚴(yán)重的泛化問題，在教室里表現(xiàn)得非常好，出了教室之后就不行了。因?yàn)榻淌沂且粋€(gè)控制得很好的實(shí)驗(yàn)室，沒有什么變因，沒有什么干擾因素，這不是孩子自己主動(dòng)的，不是孩子用眼神觀察的。當(dāng)換個(gè)環(huán)境的時(shí)候，他肯定做不到。

又一個(gè)問題來了：我們要如何培養(yǎng)孩子的主動(dòng)和眼神，讓孩子能慢慢接受陌生環(huán)境？

給人一個(gè)高分的情緒編碼

在一對(duì)一或者封閉教學(xué)的時(shí)候，我們需要重視動(dòng)機(jī)的問題。孤獨(dú)癥兒童最大的問題在于動(dòng)機(jī)和情感。當(dāng)我們提到他們的狹隘興趣的時(shí)候，比如旋轉(zhuǎn)，汽車，火車，或者數(shù)字·····他們的情緒都會(huì)異常興奮。這個(gè)興奮點(diǎn)非常重要。

但很多家長(zhǎng)、老師往往把這種興奮當(dāng)作問題行為，直接給滅掉了，越滅就讓孩子對(duì)這世界的注意力越?jīng)]有，越不主動(dòng)，越不積極。

普通人走到一個(gè)陌生的環(huán)境之中，都會(huì)很快地掃一眼，之后會(huì)對(duì)這個(gè)環(huán)境中重要的物品分別定義一個(gè)情緒編碼。比如說，我們給情緒編碼0~10分，0分是一點(diǎn)興趣都沒有的情感，索然無味的情感，10分是很激動(dòng)的情感。

比如我走進(jìn)一個(gè)辦公室，我第一步會(huì)把辦公室里的東西都統(tǒng)統(tǒng)掃視一遍。

對(duì)我而言，辦公室里的桌子、椅子、打印機(jī)、文件等對(duì)我來說都是零分；也許我的手機(jī)沒電需要充電，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)桌上的插座和充電器時(shí)會(huì)標(biāo)上2分或者3分，因?yàn)槲倚枰?，所以我?duì)它會(huì)有更高的情感；再掃一眼，我看見了A，A是我認(rèn)識(shí)的人，我和他有過合作，我可能會(huì)標(biāo)上6分；我再多掃一眼，看到B，年輕漂亮的小女孩，可能給她8分····

在這個(gè)過程中，我們就會(huì)定義出不同的情緒分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)決定我第一會(huì)打招呼的是8分的B，接下來可能是6分的A·····這是我們正常人的分析模式。我們定義出的8分、6分的情感，這完全直接決定了我們的行動(dòng)。

但是對(duì)于孤獨(dú)癥兒童而言，他們的情感是不夠的，他走進(jìn)辦公室，第一件事情可能是給電腦標(biāo)上10分，然后乖乖跑去玩電腦，其他人都是0分。這就是問題所在，他對(duì)人的情緒編碼非常地低，和電腦相比分?jǐn)?shù)差遠(yuǎn)了。

我們?cè)谝粚?duì)一干預(yù)的時(shí)候，我們最終渴望的都是隨機(jī)教學(xué)。但是在這之前我們要做好準(zhǔn)備，也就是在情感上要花很多的功夫，讓孩子非常喜歡我們這群大人，要讓他走進(jìn)辦公室的時(shí)候第一眼對(duì)我們的情緒編碼就是高的，他的注意力才會(huì)來。注意力來了，可想而知，我們開展隨機(jī)教學(xué)就會(huì)簡(jiǎn)單很多。

情感是基石

隨機(jī)教學(xué)重要的不是教，而是玩之中的那一份情感和樂趣。當(dāng)孩子對(duì)我情感很好的時(shí)候，我說什么就是什么，連同我的想法，我的價(jià)值觀····他都會(huì)接收。

舉個(gè)例子，臨近圣誕節(jié)的時(shí)候，我跟一個(gè)孩子聊天，我和他不是很熟，他熟悉的是教他的一個(gè)老師。老師和他先在討論圣誕節(jié)的一些內(nèi)容，老師想帶著他思考圣誕節(jié)的一些禮物和道具：圣誕老人、圣誕襪子、圣誕樹·····教他這些東西的認(rèn)知。

但是我在逗了孩子幾下以后，孩子對(duì)我有了注意力之后，我就開始了對(duì)他進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)。我聊的就不是圣誕老人、圣誕襪子、圣誕樹這些認(rèn)知。圣誕節(jié)其實(shí)還有一個(gè)東西叫做姜餅人，姜餅屋。我們不止教他這個(gè)名詞，而且告訴他背后的寓意。

?? 老師說：“我們可以一起去買一些姜餅人回來過圣誕。”

?? 我說的卻是：“為什么我們要買姜餅人，為什么不自己動(dòng)手做姜餅 人，當(dāng)建筑師，不是更好嗎？”

?? 孩子一聽，覺得“對(duì)呀，我要當(dāng)建筑師，我不要買直接的作品了。”

所以隨機(jī)教學(xué)是我們最重要的一個(gè)目標(biāo)，我們希望孩子跟著我們說到什么就學(xué)什么。在這之前，要鋪墊好足夠的情感，讓這個(gè)孩子對(duì)我們有足夠高的關(guān)注力。

隨機(jī)教學(xué)的注意點(diǎn)

應(yīng)該注意的是，真正的隨機(jī)教學(xué)更多地是針對(duì)功能比較高的孩子，功能還不夠高說明孩子對(duì)人的注意力還不夠。如果這個(gè)孩子注意力很好，功能自然不會(huì)差。所以對(duì)中低功能的孩子而言，我們并不強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地都急著教，還是要先從固定場(chǎng)所的教學(xué)開始，先把他的注意力教好。

隨機(jī)教學(xué)是一個(gè)很重要卻很難達(dá)成的一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)檠矍皶?huì)有兩大問題：認(rèn)知要教，注意力也要教，這兩個(gè)如何取舍？我們?cè)赑CI中先不會(huì)特地教認(rèn)知，但我們的認(rèn)知卻會(huì)在游戲中全部教完。

隨機(jī)教學(xué)經(jīng)?？ㄔ诖笕诉^度地執(zhí)著在某些目標(biāo)上，而不是執(zhí)著在環(huán)境上。我們應(yīng)該要對(duì)孩子的目標(biāo)有足夠的熟悉度，然后根據(jù)環(huán)境決定。

比如要教水果的名稱，并不一定非要直接來教，可以繞一下：可以趁著去超市的時(shí)候告訴他這個(gè)是蘋果，這個(gè)是香蕉；可以利用孩子喜歡喝的各式各樣的酸奶口味來教他，香蕉口味還是草莓口味；當(dāng)我們玩撲克牌的時(shí)候，可以選擇水果圖案的撲克牌，一樣教完，這就是隨機(jī)教學(xué)。

大人的觀念應(yīng)該放在環(huán)境上，把想教的議題在合適的場(chǎng)景中開展出來。洗澡這個(gè)活動(dòng)可以教什么，餐桌上可以教什么，洗澡中教的東西和餐桌上一定是與眾不同的。如果洗澡的時(shí)候你要教水果，可能你需要一些洗澡的時(shí)候能帶進(jìn)去的玩具，或者孩子在和你玩泡泡浴的時(shí)候，用泡泡在鏡子上面畫水果····