總是有很多媽媽留言問(wèn)我，要不要給孩子上早教、要不要給孩子上托班？其實(shí)，我的建議一直是選擇早教也好、托班也好，都有最重要的原則就是選擇適合你孩子的，OK上的是蒙氏幼兒園，最初選擇也不是跟風(fēng)，只是我所在的區(qū)塊能選擇的托班原本就很少，比較過(guò)幾個(gè)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)相對(duì)合適些。倒是上了半年多，不斷和老師交流后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的選擇還是很正確滴。

所以，對(duì)于大家來(lái)說(shuō)，我們更需要知道的是，到底什么樣的早期教育才是最好的？我們到底該怎么做？

美國(guó)華盛頓研究機(jī)構(gòu)Brookings Institution中的長(zhǎng)期研究項(xiàng)目The Hamilton Project，2013年推出一篇關(guān)于社會(huì)流動(dòng)性與教育發(fā)展的報(bào)告，揭示了一個(gè)經(jīng)濟(jì)事實(shí)：

低收入家庭和高收入家庭的孩子，剛出生的智商測(cè)試結(jié)果并無(wú)差異。而到了幼兒園之前（4歲），兩者認(rèn)知能力就出現(xiàn)了較大差距，而且差距還會(huì)越來(lái)越大。而且，這種差距在家庭環(huán)境和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響下，會(huì)越來(lái)越大。

也就是說(shuō)，窮人家庭的孩子，并非天生不聰明?？伤麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)，的確會(huì)在年齡很小的時(shí)候，就開(kāi)始比富人家庭的孩子差。

這是為什么？科學(xué)家告訴我們，之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要原因就是高收入和低收入家庭中，早期教育質(zhì)量的差異。

很多貧困家庭的孩子，在兒童早期時(shí)營(yíng)養(yǎng)不足，又并沒(méi)有經(jīng)常閱讀，也不具有豐富語(yǔ)言環(huán)境、溫馨的父母照料，更缺乏高質(zhì)量、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就會(huì)造成他們認(rèn)知能力、社交能力、情感發(fā)展能力滯后。

而中產(chǎn)、富裕家庭又因?yàn)楦改笇W(xué)歷高、收入高，恰好能夠提供這些條件，因此這就會(huì)造成兩種家庭孩子的能力差距。

在基礎(chǔ)懸殊的情況下，加上富裕家庭巨大的教育投資，兩者差距就會(huì)越來(lái)越大，以至于很多貧困孩子未來(lái)進(jìn)入好學(xué)校，也難以跟上進(jìn)度。

需要注意的是，這里說(shuō)的早期教育，并非我們大眾認(rèn)知中價(jià)格不菲的“早教班”，也并沒(méi)有哪一個(gè)研究者說(shuō)過(guò)，只有讓孩子從小在昂貴的早教班學(xué)習(xí)，才能讓他們獲得良好發(fā)展。這種錯(cuò)誤認(rèn)知只會(huì)讓普通家庭灰心喪氣，從而主動(dòng)錯(cuò)過(guò)孩子的黃金發(fā)展期。

家長(zhǎng)才是孩子早期教育中最重要的一環(huán)，父母的負(fù)責(zé)任（注重學(xué)習(xí)環(huán)境、為孩子讀書(shū)、與孩子交流、詢(xún)問(wèn)孩子學(xué)校生活、豐富孩子生活經(jīng)歷等），對(duì)于孩子的閱讀能力、專(zhuān)注力、持久力、自立性等能力的提高作用，比早教機(jī)構(gòu)和學(xué)校的影響還大。

“家庭是培養(yǎng)孩子、促進(jìn)孩子發(fā)展最有效、最經(jīng)濟(jì)的系統(tǒng)，沒(méi)有父母親身參與，任何外界的早期教育都不大會(huì)成功，而且當(dāng)外界干預(yù)停止，外力教育取得的成果也會(huì)一同消失”。

——哈佛大學(xué)家庭研究計(jì)劃啟動(dòng)者Urie Bronfenbrenner

由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)在孩子早期教育中的角色和任務(wù)有多重要！！那為什么錯(cuò)過(guò)高質(zhì)量的早期教育，就會(huì)造成如此大的能力差距？

一、0-12歲，大腦的黃金窗口期

孩子剛出生時(shí)，大腦就具備了零散的神經(jīng)。在他們的發(fā)育過(guò)程中，大腦就像一塊超級(jí)海綿一樣，外界信息很容易流入大腦，后天系統(tǒng)性、規(guī)律性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及外部環(huán)境都會(huì)極大程度作用于大腦，將這些神經(jīng)元“編織”起來(lái)，形成突觸、構(gòu)成智慧，與先天基因一起影響大腦發(fā)展。

如果一類(lèi)神經(jīng)元被頻繁利用，它就會(huì)發(fā)展壯大、更加聰明，而如果沒(méi)被利用，它就會(huì)死亡，這就是腦科學(xué)家常說(shuō)的“非用即失（use it or lose it）”，也說(shuō)明大腦有非凡的可塑性。

這個(gè)信息的吸收、突觸的壯大過(guò)程，可以從0歲持續(xù)到12歲，而這12年就被稱(chēng)為大腦的“黃金窗口期”。孩子的思維、語(yǔ)言、視野、閱讀等能力，就在“窗口期”奠定基礎(chǔ)。一旦窗口關(guān)閉，學(xué)習(xí)能力和大腦可塑性就沒(méi)有那么強(qiáng)了。

所以說(shuō)，兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)和發(fā)展的黃金時(shí)期。此時(shí)父母如果對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)性、高質(zhì)量的早期教育，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

在0-12歲之間，大腦的發(fā)育又有更為細(xì)微的特點(diǎn)。其中，大腦最有可塑性的階段，在于生命中的前5-6年。

0-5歲，大腦突觸大量產(chǎn)生。一個(gè)3歲的孩子，能夠根據(jù)他的生活經(jīng)歷， 生長(zhǎng)出大約1000萬(wàn)億個(gè)突觸，并且比成年人大腦靈活2.5倍，大腦中神經(jīng)傳輸速度也會(huì)因?yàn)橥挥|的不斷連接而更快。而且，大腦神經(jīng)發(fā)育會(huì)早于身體其他部分，在人類(lèi)3歲的時(shí)候達(dá)到發(fā)育頂峰。

5歲以后，學(xué)齡前兒童的大腦可塑性非常強(qiáng)。

孩子大腦的發(fā)育方向與速度，不僅取決于基因，還倚賴(lài)于生活經(jīng)歷和外界環(huán)境。他們對(duì)于外界刺激很敏感，對(duì)所處的環(huán)境適應(yīng)力很強(qiáng)，消極環(huán)境會(huì)直接對(duì)大腦皮質(zhì)產(chǎn)生損傷。這也是為什么，兒童時(shí)期經(jīng)歷過(guò)貧窮、暴力、高壓環(huán)境，會(huì)直接降低孩子智商、抑制情緒控制能力以及社交能力的根本原因。

也就是說(shuō)，孩子經(jīng)歷過(guò)的一切，會(huì)構(gòu)成他精神世界的框架。孩子所處的環(huán)境越和諧，有目的性、有意義的經(jīng)歷越豐富，大腦中形成的有益突觸就越多，他們也就越聰明。

所以孩子從出生那天起，他的大腦就會(huì)自動(dòng)接收環(huán)境和父母?jìng)鬟f來(lái)的信息，你給他看什么、聽(tīng)什么、讀什么，都會(huì)儲(chǔ)存在大腦中，為他未來(lái)的認(rèn)知發(fā)展打下地基。

孩子的大腦里，藏著他走過(guò)的路、讀過(guò)的書(shū)和看過(guò)的風(fēng)景。

二、被動(dòng)忽略和主動(dòng)忽視都可能傷害孩子

現(xiàn)在，我們就可以解釋?zhuān)褪杖爰彝サ暮⒆颖緛?lái)與富裕的同齡孩子擁有相似的天生能力，而幾年后卻出現(xiàn)了巨大認(rèn)知能力的差異的原因了。

這是因?yàn)?，并非所有孩子的嬰幼兒時(shí)期都能得到悉心照料和早期教育。有的是因?yàn)楦改笡](méi)有相關(guān)知識(shí)而導(dǎo)致的“被動(dòng)忽略”，有的是因?yàn)楦改覆恢匾曉缃潭斐傻?ldquo;主動(dòng)忽視”。

早期教育被忽略的孩子，他們的大腦沒(méi)有得到充分的刺激，也沒(méi)有流入豐富的信息，生活環(huán)境單一、成長(zhǎng)經(jīng)歷缺乏，這就導(dǎo)致這些孩子在幼兒園以前就落后很多。

我們大家耳熟能詳?shù)哪ザ?、雙語(yǔ)早教、幼兒科普，對(duì)于很多低學(xué)歷、低收入的家長(zhǎng)，其實(shí)都是非常陌生的領(lǐng)域。他們很想讓孩子獲得高質(zhì)量的啟蒙，只是根本不知道從何下手。

而他們周?chē)挠H人、朋友，大多也是相同知識(shí)層次的人，信息獲取渠道又很有限，他們可能會(huì)給孩子買(mǎi)很多廉價(jià)又不健康的零食，卻很少有人知道該買(mǎi)什么樣的啟蒙圖書(shū)。因此，他們只能在孩子上學(xué)以后，將教育的責(zé)任交給老師。

這就造成了對(duì)早期教育的“被動(dòng)忽略”，不是這些父母不想教，而是不知道如何教。缺失幾年的早期教育，就這樣讓很多貧困孩子，與家庭優(yōu)越、父母高知的孩子拉開(kāi)了距離。

而那些主動(dòng)忽視早期教育的父母，他們眼中的教育，則恰好是與0-3歲這個(gè)關(guān)鍵階段無(wú)關(guān)的。他們以為孩子上學(xué)才算真正的教育，而幼年時(shí)期，只需光著屁股盡情玩耍就夠了。

所以很多人會(huì)將孩子留給缺乏教育知識(shí)的老人、保姆，既不借助教育機(jī)構(gòu)，也不愿親身為孩子教育投入時(shí)間，殊不知自己的“自然放養(yǎng)策略”和“快樂(lè)教育理念”讓孩子白白浪費(fèi)了大腦和認(rèn)知、行為發(fā)展的黃金時(shí)期。

三、我們?cè)撊绾谓o孩子最好的早教？

早期教育是一個(gè)非常宏大的話(huà)題，而且每個(gè)孩子的發(fā)展速度、特點(diǎn)、優(yōu)劣勢(shì)都有所不同，意味著我們不可能給出一個(gè)適合所有孩子的萬(wàn)全之策。

我們只能基于對(duì)大腦發(fā)展特點(diǎn)的研究，幫助爸媽認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候應(yīng)該提供什么方面的刺激，而更為細(xì)節(jié)的東西，還需要各位爸媽根據(jù)自己孩子的情況，勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于觀(guān)察、敢于實(shí)踐，才能取得最好效果。

根據(jù)以上關(guān)于早期教育中大腦發(fā)育特點(diǎn)的討論，我們將為家長(zhǎng)提供兩方面的行動(dòng)指南。

第一方面，是通過(guò)大腦窗口期間各項(xiàng)認(rèn)知能力的發(fā)育順序，希望家長(zhǎng)能夠順應(yīng)孩子大腦發(fā)展規(guī)律，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予恰當(dāng)?shù)拇碳ず陀?xùn)練。

第二方面，是借助神經(jīng)科學(xué)家提出的“brain-based learning”(基于大腦的學(xué)習(xí)方法)，告訴大家孩子的大腦最喜歡什么樣的學(xué)習(xí)模式，以及什么因素會(huì)幫助孩子更高效地學(xué)習(xí)。

1、大腦窗口期：什么年齡做什么事

2-4個(gè)月：開(kāi)始注重與孩子的溫馨互動(dòng)。

此時(shí)，嬰兒大腦中的神經(jīng)元會(huì)經(jīng)歷爆發(fā)式增長(zhǎng)，他們會(huì)開(kāi)始注意到這個(gè)世界。

他們大腦中關(guān)于社交和同情心的細(xì)胞就已經(jīng)準(zhǔn)備好建立連接，形成他們的社交技能和同理心感知能力。他們感情有多豐富，則依賴(lài)于他們與大人的互動(dòng)質(zhì)量如何。

千萬(wàn)別小看嬰兒，孩子不會(huì)說(shuō)話(huà)，并不意味著孩子大腦沒(méi)有運(yùn)轉(zhuǎn)。溫馨環(huán)境中父母對(duì)嬰兒的呢喃軟語(yǔ)，會(huì)流入他的大腦，形成他對(duì)這個(gè)世界的初步印象。

6個(gè)月：開(kāi)始識(shí)別母語(yǔ)。

同時(shí)六個(gè)月嬰兒，英語(yǔ)語(yǔ)言家庭中的嬰兒，就和瑞典語(yǔ)家庭中的嬰兒擁有不同的“聽(tīng)力地圖”。而且兒童會(huì)對(duì)與自己母語(yǔ)不同的語(yǔ)言出現(xiàn)“選擇性耳聾”。

研究表明，孩子總是先聽(tīng)后說(shuō)，大腦中儲(chǔ)備了充分的聽(tīng)力資源以后，才能開(kāi)始有所輸出。所以如果想教孩子說(shuō)話(huà)，此時(shí)加大與孩子交流的頻率是個(gè)很好的辦法，想要雙語(yǔ)啟蒙的家庭，也可以開(kāi)始為孩子磨耳朵了。

12個(gè)月：孩子失去對(duì)陌生語(yǔ)言辨別能力。

此時(shí)，聽(tīng)了足夠多的母語(yǔ)以后，孩子的牙牙學(xué)語(yǔ)就會(huì)選擇自己的母語(yǔ)模式。而12歲以后，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力迅速減弱。所以此時(shí)孩子已經(jīng)具備輸出母語(yǔ)的基礎(chǔ)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以開(kāi)始引導(dǎo)孩子張口說(shuō)了。

2歲：孩子理解能力發(fā)展迅速，但語(yǔ)言能力此時(shí)發(fā)展較緩慢。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的孩子，對(duì)于故事和動(dòng)畫(huà)片的理解能力有了很大的提升。

3歲的孩子中，有97%能說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子。5-6歲時(shí)，女孩有更強(qiáng)的表達(dá)能力，吐字更清晰、更流暢；男孩有更多的詞匯量，和更強(qiáng)的語(yǔ)音理解能力（Brierley, 1987） 。

4歲：盡早開(kāi)始數(shù)學(xué)啟蒙，順便提高閱讀能力。

一項(xiàng)針對(duì)35000名加拿大、英國(guó)、美國(guó)學(xué)齡前兒童的研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)如果盡早開(kāi)始訓(xùn)練孩子的數(shù)學(xué)能力，不僅能幫助孩子以后數(shù)學(xué)學(xué)得好，對(duì)于閱讀能力也有顯著提高。

而且，數(shù)學(xué)啟蒙早的孩子，日后成功的幾率更高。

學(xué)齡前：音樂(lè)幫助提高空間能力、數(shù)學(xué)能力。

如果想讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，現(xiàn)在就可以開(kāi)始了。

學(xué)習(xí)鋼琴和歌唱后，孩子的空間感知能力會(huì)得到非常明顯的提高，他們可以完成較復(fù)雜的迷宮，也可以畫(huà)出富有幾何美感的圖畫(huà)。另外，如果孩子多聽(tīng)古典音樂(lè)，他們大腦中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力也會(huì)增強(qiáng)。

0-10歲：密切互動(dòng)增強(qiáng)語(yǔ)言能力。

母親與孩子的互動(dòng)，對(duì)于孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展也很關(guān)鍵。

要想增強(qiáng)孩子的語(yǔ)言能力，母親需要辨別孩子非常細(xì)微的發(fā)音、一顰一笑以及牙牙學(xué)語(yǔ)中模糊的語(yǔ)義，然后給予及時(shí)的回應(yīng)。

如果母親的回應(yīng)遲鈍或消極，就會(huì)讓孩子從母親的冷漠中受挫、失望，漸漸明白自己不能隨時(shí)、自由地與母親交流。久而久之，孩子會(huì)越來(lái)越不愿意說(shuō)，從而使他的語(yǔ)言能力停止增強(qiáng)。

最近非?；鸬?ldquo;哈佛大學(xué)75年研究”也得出結(jié)論，童年時(shí)期與母親關(guān)系融洽、和諧且交流多的孩子，未來(lái)發(fā)展得更好、收入也更高。

2、要想孩子成績(jī)好，先問(wèn)大腦怎么學(xué)

學(xué)習(xí)這件事，要想將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，是要通過(guò)大腦來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以我們必須了解大腦的“生活習(xí)性”，了解它喜歡什么樣的學(xué)習(xí)模式、輔助媒介以及學(xué)習(xí)情境。

那么，大腦最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是什么呢？

• 大腦喜歡秩序、邏輯。

大腦很難學(xué)會(huì)毫無(wú)意義、缺乏邏輯的東西，對(duì)于學(xué)齡前兒童，規(guī)律、秩序、邊界更為重要。一堆散亂、無(wú)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，無(wú)異于向他的大腦撒入一把塵土，除了烏煙瘴氣外，根本無(wú)法學(xué)到有用的東西。

所以需要家長(zhǎng)自己具備邏輯思維，并能夠幫助孩子理解新知識(shí)內(nèi)在的邏輯和意義，并注重將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，孩子才能記得更清楚。

如此一來(lái)，他們大腦中就會(huì)逐漸形成有邏輯的知識(shí)體系，未來(lái)當(dāng)他學(xué)到新知識(shí)時(shí)，就會(huì)自動(dòng)提取大腦中已有的相關(guān)儲(chǔ)備，將新知識(shí)歸類(lèi)整理到正確的地方，從而也加深了對(duì)事物的理解。

此外，孩子的生活也需要有秩序、有規(guī)律、可持續(xù)。比如一份松緊適度的日程表、規(guī)律的聽(tīng)音樂(lè)、做運(yùn)動(dòng)時(shí)間，并有家長(zhǎng)幫助他長(zhǎng)期執(zhí)行。

• 重復(fù)性、積極經(jīng)歷/訓(xùn)練非常重要。

有邏輯的學(xué)習(xí)只會(huì)為神經(jīng)元之間建立初步聯(lián)系，而重復(fù)訓(xùn)練會(huì)使這種聯(lián)系更加強(qiáng)壯，腦中的連接就像肌肉，越鍛煉越強(qiáng)壯。

• 高效的學(xué)習(xí)需要適當(dāng)?shù)那榫场?/p>

環(huán)境對(duì)于大腦的影響，相信你已經(jīng)明白，而學(xué)習(xí)就是在人的經(jīng)歷、環(huán)境中產(chǎn)生的。

比如，如果要教孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，最好的方式是帶孩子去動(dòng)物園、植物園，置身于特定情境中去學(xué)習(xí)。在家中，學(xué)習(xí)角、讀書(shū)角等學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也能幫助孩子在書(shū)香氛圍中，通過(guò)環(huán)境去提高學(xué)習(xí)效果。

• 親手感知，幫助抽象事物具體化。

親手觸摸身邊事物，讓大腦明確地知道，它感知到的一切都是真實(shí)存在的，從而逐漸幫助孩子形成復(fù)雜的思維模式。

神經(jīng)學(xué)家Henriette van Praag還發(fā)現(xiàn)，感知世界過(guò)程中孩子的身體運(yùn)動(dòng)，可以增加大腦中一種關(guān)鍵的蛋白質(zhì)含量，這種蛋白質(zhì)可以幫助增加大腦學(xué)習(xí)和記憶的能力。

孩子腦中的知識(shí)，最深刻的部分由體驗(yàn)而來(lái)，你可以告訴孩子這是什么，但不要輕易說(shuō)出“為什么、怎么樣”，這些需要他在親手感知以后，根據(jù)自己的邏輯思維來(lái)獲得。

所以，當(dāng)家長(zhǎng)因?yàn)榕屡K、怕危險(xiǎn)、怕麻煩阻擋孩子嘗試的腳步之前，不妨平衡一下其中的得失。

• 音樂(lè)和語(yǔ)言，是大腦的好伙伴。

大腦中掌管音樂(lè)和語(yǔ)言的區(qū)域有所重疊，而且音樂(lè)和語(yǔ)言本來(lái)就有很多相似之處，比如都有韻律、音調(diào)和節(jié)奏，所以孩子對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)、感知能力，又會(huì)促進(jìn)他們語(yǔ)言、閱讀能力的發(fā)展。

嬰兒對(duì)于母語(yǔ)歌曲旋律做出的反應(yīng)，會(huì)比他們說(shuō)話(huà)還要早，別看他們小，語(yǔ)言和歌曲中的韻律、節(jié)奏乃至音調(diào)，他們都可以進(jìn)行識(shí)別。而節(jié)奏快、韻律強(qiáng)的話(huà)語(yǔ)和歌曲，通常能夠調(diào)動(dòng)?jì)雰旱那榫w、吸引他們的注意力。

所以父母與嬰兒說(shuō)話(huà)的時(shí)候，語(yǔ)氣可以略微夸張，這可以讓嬰兒更加開(kāi)心、興奮。每天聽(tīng)有韻律的兒歌、樂(lè)曲，也非常有助于孩子語(yǔ)言能力的提升。

• 童年得到多少愛(ài)，長(zhǎng)大就有多堅(jiān)強(qiáng)。

這句看似雞湯的話(huà)，其實(shí)也與大腦有聯(lián)系。孩子面對(duì)壓力時(shí)，大腦會(huì)釋放壓力荷爾蒙（皮質(zhì)醇），而擁有大量皮質(zhì)醇水平的孩子，發(fā)育速度要更慢。長(zhǎng)期的家庭壓力、父母怒火都會(huì)使孩子大腦中皮質(zhì)醇水平飆升，從而抑制發(fā)育，也就是越來(lái)越不聰明。

從小能夠得到父母溫馨愛(ài)護(hù)、細(xì)致照料、積極回應(yīng)的孩子，他的同理心、認(rèn)知能力、情緒控制能力就會(huì)更強(qiáng)，未來(lái)遇到挫折時(shí)也更有韌性，不那么容易出現(xiàn)抑郁情緒和行為問(wèn)題。

早已有研究證明，3歲前得到的父母情感越多的孩子，20-30歲階段就擁有更好的學(xué)業(yè)、事業(yè)表現(xiàn)，人際關(guān)系、婚姻關(guān)系也處理得更好。

• 競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)記憶力。

研究表明，由各種激烈活動(dòng)（慶祝、比賽、演出等）引發(fā)的激烈情緒，通常有助于激發(fā)腎上腺素，而腎上腺素又可以幫助激活學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的記憶力。所以，激烈情緒有助于增強(qiáng)記憶力。

如果你的孩子還小，不妨多鼓勵(lì)他參與集體競(jìng)賽、演出等能燃起興奮情緒的活動(dòng)，能夠讓他在學(xué)習(xí)時(shí)擁有更好的記憶力。

• 科技手段是大腦的雙刃劍。

對(duì)于玩手機(jī)、ipad的低齡兒童，大人們?cè)趹c幸自己偶得清閑之余，僅有的擔(dān)憂(yōu)可能只是屏幕對(duì)視力的傷害。但恐怕很少有人能夠想到，長(zhǎng)時(shí)間的屏幕時(shí)間還會(huì)讓孩子專(zhuān)注力變差，從而傷害大腦。

這是因?yàn)?，我們的大腦并不是為了同時(shí)關(guān)注多件事務(wù)而設(shè)計(jì)的，而科技產(chǎn)品中隨時(shí)蹦出的熱點(diǎn)，讓我們的大腦不得不形成“片段注意力”（Linda Stone，1998）——看似對(duì)什么都關(guān)注，卻沒(méi)有對(duì)任何一件事專(zhuān)注。

一項(xiàng)2002年的斯坦福大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們每花一個(gè)小時(shí)專(zhuān)注于電腦、手機(jī)、電視，那么人與人之間的互動(dòng)時(shí)間就會(huì)減少一半。當(dāng)我們因?yàn)殡娮赢a(chǎn)品失去了和人交流、觸摸真實(shí)世界的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓大腦發(fā)展出對(duì)“于人工事物的親密感”，而對(duì)于自然事物、人與人之間的交流，就會(huì)出現(xiàn)鈍感，成為機(jī)器臉、木頭人。

孩子也一樣，當(dāng)他們對(duì)這個(gè)世界還沒(méi)有多少了解的時(shí)候，如果因?yàn)殡娮悠聊欢チ擞H手觸摸世界的機(jī)會(huì)，那么他們的大腦就會(huì)逐漸變得鈍化，只對(duì)屏幕友好，而對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的山水大地、人倫情感變得麻木，他的社交能力、人際關(guān)系自然也會(huì)被削弱不少。

四、結(jié)語(yǔ)

很多家長(zhǎng)能一年花數(shù)萬(wàn)乃至數(shù)十萬(wàn)在早教班，卻不愿意花十分鐘給孩子講個(gè)故事，也很難抽出半天陪孩子去大自然跑跑跳跳，做這些看似“無(wú)用”的事情。

可事實(shí)上，教育當(dāng)中，正是悉心陪伴、肆意玩耍、瘋跑瘋跳，還有玩泥巴、打雪仗、爬大樹(shù)這些讓孩子充分觸摸、感知和親歷生活的事情，才是對(duì)他們的大腦更有益的。

如果你愿意，希望能在讀過(guò)我們的文章以后，多陪孩子做一些“無(wú)用”的事情，做一個(gè)brain-friendly parent.