書桌前，阿哲不斷地轉(zhuǎn)著筆。技術(shù)雖不賴，但轉(zhuǎn)久了，終究也失誤了幾次。筆掉了，他也懶得撿。索性從筆袋里，再抽出另一支鉛筆，繼續(xù)轉(zhuǎn)。阿哲眼神空洞地望著數(shù)學(xué)評(píng)量，很似陌生?；蛘哒f，他根本就沒想到要與它熟悉。有那幾題，因?yàn)閶寢尣粫r(shí)地來到跟前數(shù)落「阿哲，你在發(fā)什么呆?還不趕快寫作業(yè)。」而勉為其難地動(dòng)起筆來。至于答案對(duì)不對(duì)?這也非阿哲所在乎。因?yàn)?，他自己根本無從判斷正確與否。

「煩死了，寫這些作業(yè)到底要干嘛?真的是浪費(fèi)時(shí)間，討厭死了?！拱⒄懿粫r(shí)喃喃自語抱怨著。

媽媽看的出來，阿哲對(duì)于寫作業(yè)這件事情，非常的不愛。她把自己這份疑慮拋給先生「這孩子討厭寫作業(yè)，到底該怎么辦?」「話說，有哪個(gè)小朋友會(huì)喜歡啊!玩都來不及了。」爸爸這句話，說的倒是中肯?！傅鳂I(yè)仍然得寫啊!」媽媽回了這句話，倒也實(shí)際。

因?yàn)樽鳂I(yè)非寫不可這現(xiàn)實(shí)因素的存在，讓一家三口總是陷入「寫不寫」的拉扯與沖突。

厘清問題的癥結(jié)點(diǎn)

有些事情就是你討厭，但卻也不得不面對(duì)。逃避雖可恥，但面對(duì)寫作業(yè)卻沒有用。到底該怎么辦?面對(duì)這問題，請(qǐng)先試著厘清孩子是不能?還是不愿?

所謂不能，這和孩子的能力、程度有關(guān)。例如孩子在聽說讀寫算，在國英數(shù)社自的基礎(chǔ)上，可能相對(duì)薄弱。因此，面對(duì)眼前作業(yè)因?yàn)橛须y度，就容易選擇逃避與放棄。

所謂不愿，是指孩子具備寫作業(yè)的能力，但是在心態(tài)上，他就是不愿意去做這件事情。寫作業(yè)就象是一種嫌惡的刺激，避之唯恐不及。

有時(shí)，孩子抱怨「我對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣」話里所隱藏的是，他真正在數(shù)學(xué)概念上出現(xiàn)一些問題。無法理解，因此也很難產(chǎn)生該有的興趣。

找到癥結(jié)點(diǎn)，以破解寫作業(yè)的困難點(diǎn)，將是非常關(guān)鍵的事情。

啟動(dòng)自信的外掛程序

要讓孩子喜歡寫作業(yè)，多少要讓孩子激發(fā)出他的成就感。一種我可以，我做得到，我可以掌控，我可以掌握，我可以把我最好的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來。因?yàn)槲視?huì)，所以我的能力可以被看見。因?yàn)槲視?huì)，所以我相對(duì)會(huì)有自信。這是一種驅(qū)動(dòng)力，讓孩子主動(dòng)去接近，去碰觸這件事情。

當(dāng)孩子可以優(yōu)游在寫作業(yè)這件事情上，孩子就會(huì)比較容易投入在眼前這件事情。

另外，營造出寫作業(yè)的愉快的氛圍。有些孩子會(huì)漸漸投入寫作業(yè)，主要在于他處在一個(gè)讓自己產(chǎn)生愉快的情境。例如有許多好朋友共同參與，或兄弟姐妹共同進(jìn)行。

把孩子教會(huì)

當(dāng)孩子如果是因?yàn)椴粫?huì)，而不想要寫作業(yè)。這時(shí)，我們所要做的事情就是如何把孩子教會(huì)。當(dāng)然，如何教，這也牽涉到爸媽對(duì)于眼前作業(yè)的熟悉度。當(dāng)父母不熟悉，真的要讓你來教，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)是滿挫折的。因此，我們多少可以站在孩子的立場(chǎng)，來同理他的感受。己所不欲，勿施于人就是這道理。

適度的放手，讓老師、安親班、補(bǔ)習(xí)班、家教來引導(dǎo)，或許是另一種選擇的方式。當(dāng)然，如果爸媽可以親自下場(chǎng)，更是能夠有機(jī)會(huì)清楚了解孩子的能力狀況。

聆聽孩子的聲音

當(dāng)孩子討厭寫作業(yè)，我們可以試著引導(dǎo)他練習(xí)面對(duì)問題的癥結(jié)所在。你可以試著問他「你認(rèn)為爸媽應(yīng)該怎么做，你才會(huì)想要寫作業(yè)?」孩子是否很清楚告訴你「媽媽，你可不可以跟老師講，作業(yè)不要出那么多?！埂赴职郑瑪?shù)學(xué)的因素、質(zhì)數(shù)我不懂，你來教我。」「到底英文單字要怎么背?」「讓我休息，讓我玩一玩，我再來寫功課?！棺尯⒆影研睦锩娴南敕ㄕf出來，彼此找到一個(gè)可以平衡的問題解決模式。

同理厭惡的感受

我們不需要強(qiáng)迫孩子喜歡寫作業(yè)。但是至少我們需要同理孩子厭惡寫作業(yè)這種感覺。當(dāng)然，接納這種感覺，并不等同于我們就認(rèn)同他這種感覺。但是，我們可以協(xié)助孩子解決眼前這種厭惡感。如果他終究得要面對(duì)的話。

我們可以讓孩子來述說，這種討厭寫作業(yè)的感覺。就像他先前經(jīng)歷什么樣的事情，在過去面對(duì)這些事情。除了逃避之外，是否曾經(jīng)有哪一種，讓他從討厭，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g，或至少不至于排斥的經(jīng)驗(yàn)。

非做不可的責(zé)任

當(dāng)討厭寫作業(yè)是心態(tài)上的問題，這時(shí)，非做不可的責(zé)任也就呼之欲出。

孩子必須要了解，有些事情對(duì)自己來說，其實(shí)是一種「必要」的責(zé)任。除非超出能力范圍，否則面對(duì)「責(zé)任」是不分什么喜歡或討厭的。非做不可的責(zé)任，這是孩子必須接受的現(xiàn)實(shí)。認(rèn)命，其實(shí)也是一種壓力因應(yīng)與調(diào)適能力。

既然討厭，那就干脆快刀斬亂麻，先苦后甘吧!

請(qǐng)?zhí)嵝炎约海灰我忾_啟「你把功課寫完，我就讓你OO」的倒裝模式。為什么是「倒裝」?當(dāng)你任意開啟這種看似獎(jiǎng)勵(lì)的模式，是很容易讓孩子對(duì)于寫作業(yè)的責(zé)任，倒過來，變成可寫可不寫的態(tài)度。例如我不想要OO(獎(jiǎng)勵(lì))，所以我就不需要寫。

獎(jiǎng)勵(lì)不是不能給。但寧可在孩子負(fù)起責(zé)任，自發(fā)性的把作業(yè)寫完，再主動(dòng)釋放這些OO(獎(jiǎng)勵(lì))。