我讓小寶把玩具借給客人玩一會，

可是孩子委屈得大哭，我好心疼啊。

我也試著對朋友的孩子說，

小寶現(xiàn)在不想借他玩具，要不玩點別的吧。

朋友也一直對自己的孩子說不可以，

但是她孩子還是想要那個玩具車。

下次碰上這樣的情況該怎么辦??？

另外，我還很擔心孩子的性格，為什么我的孩子只會哭?！?/p>

現(xiàn)實生活中難免會出現(xiàn)這樣的情況，

孩子之間因為搶玩具起了爭執(zhí)。

怎么辦？

不妨先抽空看看

最近的一個叫《媽媽是超人》的綜藝節(jié)目。

節(jié)目集結(jié)了不同個性的明星媽媽，

她們在節(jié)目中展示各自的家庭生活和育兒經(jīng)歷。

其中，胡可的教育方式引發(fā)了大家的關(guān)注。

節(jié)目中有一幕：

胡可開著車，后座是兄弟倆安吉和小魚兒在車上玩耍。

后來，哥哥安吉搶了弟弟的玩具，弟弟放聲大哭。

胡可沒有馬上干預(yù)，因為她覺得，

現(xiàn)在還不到需要成年人干預(yù)的時候。

胡可淡定地開著車，

不時從觀后鏡上看看兄弟倆的狀態(tài)。

后座一度冷場，哥哥安吉有點小尷尬，

但是媽媽沉住氣，繼續(xù)觀望。

弟弟似乎狀態(tài)恢復了一些，哥哥有意無意地哼起了歌，

結(jié)果弟弟也跟著旋律唱了起來。

兄弟倆剛剛的冷場和尷尬，

慢慢地好像隨著歌曲飄走了。

還有一幕是：

弟弟小魚兒拿到了玩具，

但是哥哥安吉也想玩，因為玩具又起了爭執(zhí)。

胡可過去先是了解玩具是誰先拿到的，

她不僅問弟弟，也同時問哥哥情況是否屬實。

作為媽媽，盡管懂得孩子們的脾性，

盡管知道發(fā)生了什么，但她依然問了雙方當時的情況，

這會讓孩子感到充分地被信任感。

胡可明白，

其實安吉可能自己也知道，有些行為是不對的。

她明白孩子們有時候會覺得不好意思，

或者是還無法用語言來描述，所以會動手。

心理學里面有個術(shù)語，叫“見諸行動”。

這是一種不成熟的防御機制，

是指將潛意識的欲望作直接地表達，

包括采用動作性行動。

所以，胡可沒有對孩子的行為貼標簽，

沒有做不好的評價，沒有責怪哥哥安吉，

反而給了安吉臺階，暗示安吉是個誠實的孩子。

在安吉承認是弟弟先拿到玩具的時候，

媽媽馬上對安吉的態(tài)度表示了鼓勵和贊美。

孩子能夠有如此坦然地面對自己的行為，

并不是完全是因為孩子的品質(zhì)，

更多的是父母對孩子行為的容納能力。

想想平時我們看到身邊很多的父母，

在孩子終于承認自己的錯誤的時候，

卻還不依不饒地繼續(xù)指責孩子。

這就可以想象，孩子為什么不敢主動承認錯誤，

因為承認錯誤的成本比撒謊的成本要大。

很多朋友在看到這一幕的時候，

會覺得安吉很棒，勇于承認自己的錯誤，

也會為媽媽胡可點贊，覺得她對孩子的教育很有一套。

她不僅讓安吉知道自己是個誠實的人，

也維護了弟弟小魚兒的邊界，

同時還教會了兩個孩子，

要誠實有信、要尊重邊界和規(guī)則。

最重要的是，孩子們在她身上學會了，社會化能力。

社會化能力是個體對社會環(huán)境的適應(yīng)能力、

與他人交往和協(xié)調(diào)的能力、

調(diào)控和改變社會成員之間關(guān)系的能力。

這些能力，不是書本能教會的，

而是在人與人的互動之中學會的。

可以想象，胡可家的兩個孩子因為玩具起爭執(zhí)，

絕對不是在節(jié)目中的一次兩次，

在生活中可能已經(jīng)上演了無數(shù)次。

我們可以留意到一個細節(jié)是，

安吉在和弟弟小魚兒搶玩具的時候。

安吉說：“怎么都是你的！”

小魚兒說：“我先拿到的！”

當小魚兒說出這句的時候，

其實就是孩子社會化能力的體現(xiàn)。

而這也是后來胡可對兩孩子爭執(zhí)玩具的解決方案，

誰先拿到誰先玩。

對于兄弟倆之間的相處，

胡可說：“誰說老大就要讓著老二？

在可以保護他們不受原則性傷害的情況下，

盡量讓他們?nèi)ハ脒@個事情是對還是錯，

是好還是壞，讓他們自己去尋找解決問題的方法。”

有個經(jīng)典的關(guān)于分配制度的小故事。

說是幾個住在一起的人，每天分一大桶粥。

一開始，大家用抓鬮的方式來決定誰來分粥，

每天輪一個。

于是乎，每周下來，他們只有一天是飽的，

就是自己分粥的那一天。

后來他們開始推選出

一個口口聲聲道德高尚的人出來分粥。

但大權(quán)獨攬，沒有制約，也就會產(chǎn)生腐敗。

大家開始挖空心思去討好他，互相勾結(jié)，

搞得整個小團體烏煙瘴氣。

然后大家開始組成三人的分粥委員會

及四人的評選委員會，

互相攻擊扯皮下來，粥吃到嘴里全是涼的。

最后想出來一個方法：

輪流分粥，

但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。

為了不讓自己吃到最少的，

每人都盡量分得平均，就算不平，也只能認了。

這就是自由協(xié)商最后得到的辦法，

這也是社會化能力進步的過程。

“你對孩子所定的規(guī)則應(yīng)該愈少愈好，

比表面看去好似絕對不可缺少的還要少”。

這讓我想起我孩子幼兒園里面的三項規(guī)則：

不傷害自己，不傷害別人，不破壞環(huán)境。

幼兒園里的老師和孩子都遵從這一個大規(guī)則，

而剩下的便是孩子們之間自己協(xié)商的過程。

經(jīng)常會是，幾個小孩子湊在一起玩游戲，

游戲總會建立起某種游戲的規(guī)則，

而且還要共同商量出讓彼此都滿意的方案。

在這個過程中，孩子會天然地為自己爭取利益。

同時，孩子也會學習放棄自己的一部分愿望，

滿足對方的一些需求，

以此建立一個雙方都能接受的規(guī)則。

建立規(guī)則，遵守規(guī)則，

在傾聽中感知和回應(yīng)他人的需要，

在爭吵中學會爭取和妥協(xié)。

這些和同伴友善解決沖突的技能，

對于兒童以后發(fā)展成熟的社會事務(wù)處理能力非常有用。

而且我們生活中，

常常會看到成年人對孩子之間的干涉。

這多半是我們成年人自己內(nèi)心的投射，

比如文章開頭提問的這位媽媽，

一方面覺得孩子委屈，

一方面又對孩子說把玩具讓給別人玩。

這本是我們成年人該自己去面對的內(nèi)心焦慮，

我們害怕在朋友面前不夠大方，

害怕會讓對方?jīng)]面子，

又覺得自己的孩子委屈。

各種矛盾和沖突投射到了孩子的身上，

孩子的社會化能力

自然也就被我們成年人的情緒所困擾了。

在和孩子相處的過程中，

如果我們能夠給他們足夠的空間，

孩子們總會找到他們之間相處的平衡點。

而這也是我們能夠教會給孩子的，

最好的社會化能力。