來自成人的外部控制，特別容易打擾孩子的自我調(diào)適，導(dǎo)致其心理秩序紊亂，自我管理能力下降。所謂“網(wǎng)癮”，往往是兒童自我管理功能和選擇功能受到破壞的一個后果。深究一下這些孩子的家庭生活，幾乎都可以看到家長的錯誤管制及游戲之外的問題。

一直以來，人們總是有意無意地蔑視童年的價值，認(rèn)為童年只是成人的準(zhǔn)備階段，當(dāng)下的生活要服務(wù)于未來。所以很多人對于兒童的玩耍很不在意，經(jīng)常隨意阻攔，在他們心目中，“玩?！敝皇莾和囊环N年齡屬性，沒有價值屬性，玩不玩，玩什么都是一樣的。甚至有人認(rèn)為學(xué)習(xí)和玩耍根本就是沖突的，猶如減肥和吃美食相沖突一樣。我親耳聽到一位家長對6歲的孩子說：“要上學(xué)了，以后再不能買玩具了?！?/p>

事實是，玩耍對于一個人的成長和成才非常重要?，F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究早已證實，玩耍是兒童最重要的學(xué)習(xí)途徑之一，兒童首先是在玩耍中去認(rèn)識、模仿和體驗各種常識的。剝奪玩耍，不僅是剝奪童年的快樂，更是在剝奪兒童有效的學(xué)習(xí)方式。

天下所有的兒童都需要玩耍，就像所有的孩子都需要母愛一樣。

“沒有玩耍就沒有成長”這樣一種論斷，是幾千年來人類社會經(jīng)驗的總結(jié)，是被無數(shù)的實踐反復(fù)驗證過的真理性的結(jié)論。原本中國人是非常會玩耍的一個民族，不論貧窮還是富有，代代兒童并不缺少玩耍，也不缺少玩伴，哪怕是從小需要干活的苦孩子，在勞動之余也要找小伙伴捉個迷藏。只是我們一直沒有在理論上對玩耍的重要性形成定論，沒有用文字把它提煉出來。相反，人們熟稔的是“少壯不努力，老大徒傷悲”，以至于很多人把玩耍和成才對立起來。尤其在當(dāng)下，孩子們的玩耍和功課嚴(yán)重對立，人們只看到孩子在被迫學(xué)習(xí)中所獲得的一點成績，卻看不到放棄必要的玩耍所遺留的長久的隱患。假如這種對立一直存在下去，未來的中國社會才真有可能是令人“徒傷悲”的。

一個孩子在書桌前度過時間的長短并不能決定其成績高低。因為學(xué)習(xí)是件需要智力和情緒雙軌并行來發(fā)展的事，成績和孩子的情緒、情感完全呈正相關(guān)。如果孩子玩耍不足，其情緒和智力都會處于糟糕的狀態(tài)，他的成績也將會處于正常水平線下，出現(xiàn)磨洋工、不專注、理解力差等問題——這些狀況如果一直在惡性循環(huán)中延續(xù)下去，會變成一個人一生都去不掉的缺點，使其永遠(yuǎn)地失去成就大事的氣質(zhì)。

歷史上可能沒有哪一種游戲像電腦網(wǎng)絡(luò)游戲那樣被妖魔化、污名化?！熬W(wǎng)癮”概念的確立就是這種貶低性被合理化的一個極端現(xiàn)象。

在我們的話語里，“癮”總是和不健康的嗜好以及有害、病態(tài)的后果聯(lián)系著，凡可能導(dǎo)致成癮的東西，都應(yīng)該是被戒絕的或應(yīng)該嚴(yán)格控制的。既然當(dāng)下有“網(wǎng)癮”之說，可見人們已為其定性為麻醉品，即便沒有海洛因那么恐怖，至少像煙酒一樣是有可能荼毒少年兒童的東西，所以很多家長對它懷有憎惡和提防之心。人們憂心忡忡，心存顧慮，電游可成癮的思想已深入骨髓，很多成年人即便自己發(fā)自內(nèi)心喜歡游戲，也會一邊玩著一邊內(nèi)疚著，所以他們面對孩子玩電游的態(tài)度，是忐忑不安的，就像一個酒鬼看著自己的孩子開始學(xué)喝酒一樣，心情復(fù)雜，充滿憂慮。

有一次我在地鐵上看到一對母子，聽他們上車后的對話是從始發(fā)站要坐到終點，和我的行程一樣。小男孩八、九歲的樣子，上車后跟媽媽要手機玩，媽媽不給，小男孩在座位上扭來扭去的，坐不住，再次跟媽媽要手機，媽媽有些不快地和孩子講條件，說只允許玩十五分鐘，小男孩答應(yīng)了，媽媽才把手機掏出來。十五分鐘很快過去，行程還不到一半，媽媽要把手機收回來，孩子乞求再玩五分鐘，說話間眼睛和手不曾離開手機片刻。媽媽不愉快地警告孩子五分鐘后必須停止玩耍，然后看著表，五分鐘后，像個秉公執(zhí)法的城管一樣，毫不留情地從孩子手中拿過手機，裝進包里。孩子一臉無可奈何，又在座位上扭來扭去，無聊至極，然后一腔情緒地抱怨車走得太慢，抱怨車廂太熱等等。孩子玩手機時眼神中的專注與單純，和手機被要走后眼中的怨恨與散亂對比十分鮮明，媽媽則像控制住一個酒鬼的貪杯一樣，頗有成就感的樣子。

當(dāng)人們對電游還懷有如此偏見時，自然會認(rèn)為必須控制，否則就擔(dān)心孩子陷入網(wǎng)癮，變得墮落。

其實，電游就是個游戲，它和打籃球、下棋、捉迷藏沒什么區(qū)別，所不同的只是它作為一種玩具，更復(fù)雜，更有趣，更有吸引力。一個3歲的孩子可以很快掌握電腦的一般操作，如果玩到6歲，他多半就是個高手，可以超越家長的水平。而且在玩耍過程中，孩子的智力也會得到比較全面的鍛煉。為了戰(zhàn)勝對手，玩家經(jīng)常需要面對錯綜復(fù)雜的情況，動用各種分析和判斷，在一個模擬的世界中真實地參與了不一般的社會生活——這不就接近美國教育家杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”嗎？

我曾聽臺灣一位研究腦神經(jīng)科學(xué)的教授講到一件事，上世紀(jì)90年代，臺灣軍方飛行員在新飛機試飛中頻頻出事故，事故調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，飛行員注意范圍狹窄、空間感覺能力差、應(yīng)急處理能力不強是事故的主要原因。教授所在的研究所被委托進行相關(guān)研究，協(xié)助軍方遴選適合的飛行員。研究所人員運用腦神經(jīng)及心理測試手段，經(jīng)過對許多候選人的多方面測試，最后幫助軍方挑選出幾位合適的飛行員，事實證明他們的挑選是非常成功的。教授說事后他們對這些挑選出來的飛行員的資料進行研究，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都有一個愛好，玩電游，是電游高手。

電腦游戲符合現(xiàn)代社會生活方式，既是一種娛樂，也是一種社交途徑，目前來看，確實沒有哪一種玩具有這樣的優(yōu)勢。

至于說有些電游中有暴力、色情，這些不是電游的本質(zhì)；就像色情和暴力不是圖書的本質(zhì)一樣。不讓孩子讀壞圖書和避免孩子玩壞游戲一樣，必須要在允許閱讀和允許游戲的前提下去解決，而不是取消閱讀、取消游戲。除了呼吁有關(guān)部門加強游戲?qū)彶椋瑫r要想辦法引導(dǎo)孩子，幫他選擇健康游戲，比如向孩子推薦一些好玩的游戲，或和孩子一起玩，在玩的過程中加強正面價值觀引導(dǎo)等。兒童天然地對邪惡的東西有抗拒和抵觸，如果他心理是健康的、陽光的，他是不會輕易受到壞東西誘惑的。

電游當(dāng)然有一些缺點，比如長時間坐著不動，孩子會缺少運動，眼睛也會疲勞。這些問題和閱讀帶來的問題大體相同，需要家長想辦法幫孩子去解決，比如發(fā)展孩子的運動愛好及其它興趣等。孩子總要有可玩的東西，如果不讓他玩電游，你能為他提供一種更有趣、更容易普及的玩耍嗎？

世上應(yīng)該不存在只有益處而毫無弊端的游戲，好與壞是相對而言的，所有的相關(guān)討論都是在概率的范疇里進行。如何判斷一種游戲的優(yōu)劣，我認(rèn)為有三點核心判斷：第一，孩子的參與程度高不高；第二，孩子投入的主動判斷多不多，第三，是否伴有愉快的情緒體驗。這三條可以套用在一切游戲中。

現(xiàn)實生活中我們確實觀察到一些孩子會玩電游過度，分析這種情況，我認(rèn)為板子不應(yīng)該打到電游上，而應(yīng)該追究到人們對待“玩?！钡膽B(tài)度上。一方面是成人對電游有太多的偏見，這對兒童反而形成負(fù)面刺激；另一方面，游戲的目的本來只是娛樂，可現(xiàn)在，除了電腦游戲，幾乎所有的兒童娛樂項目都成為培訓(xùn)內(nèi)容：游泳班、唱歌班、繪畫班、羽毛球班……當(dāng)下，如果一伙孩子有機會在一起開展某項活動，多半是參加比賽去了。沒有玩耍，只有課程；沒有娛樂，只有名次——當(dāng)所有的玩耍被功利地利用，變成一項項任務(wù)時，電游成為“純玩耍”的最后一塊凈土，其魅力自然也就獨一無二。成年人高高在上地指責(zé)孩子沉迷于電腦，有多少人反思過，到底我們?yōu)楹⒆犹峁┝嗽鯓右环N生存和成長的條件？

新一代人被帶到這個世界上，他們其實非常被動，世界要給他一些什么，是由不得他自己選擇的。當(dāng)下的孩子們，他們像人類發(fā)展史上任何一代新人那樣，伸開雙手接受世界為他準(zhǔn)備的種種時，生命中必然的經(jīng)歷和喜樂卻成為錯誤和問題，甚至是疾病。事實上，真正令人糾結(jié)的不是孩子出了什么問題，而是他們的行為不符合成年人的有用原則和功利原則。設(shè)想現(xiàn)在電腦還沒有被發(fā)明，孩子們最喜歡的是打球或唱歌，打球和唱歌也將被妖魔化。

我確實親眼見過這樣一位媽媽，她正在讀高中的孩子對電游不感興趣，酷愛打籃球，每天想到球場打一會兒。她希望孩子把更多的時間用于學(xué)習(xí)上，給孩子規(guī)定每次只能玩半個小時，但孩子經(jīng)常一玩就忘了時間，每次超時都要被媽媽說一頓，有幾次這位媽媽甚至追到球場上，不顧孩子在同伴前的面子，強行把孩子帶回家，母子倆為打球的事發(fā)生過很多次沖突。這位媽媽到后來一說起籃球，就恨得咬牙切齒，聽她的口氣，宛如她兒子正在吸食一種叫“籃球”的毒品。

現(xiàn)在，事關(guān)兒童的事，只要打著“醫(yī)學(xué)”的幌子，不怕沒市場。楊永信不會消失，即使店鋪被查封了，電擊儀器被沒收了，過幾天又會在另一個地方支攤賣藥、電擊兒童，照樣賺錢。

最后說說在電游問題上

如何把握管制和放手的度

所有家長都希望孩子把時間安排得合理，學(xué)習(xí)、生活、娛樂幾不誤，一切井井有條。但在玩耍和學(xué)業(yè)兼顧的問題上，如果家長在心中已預(yù)設(shè)了一個完美目標(biāo)，即孩子從一開始玩游戲，就能天天把時間安排得井井有條，該玩的時候玩，該學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)，或者最多花一年半載的時間，就學(xué)會合理安排時間——這樣的目標(biāo)之下，你十有八九會失望，絕大多數(shù)孩子可能永遠(yuǎn)沒有這一天。

我的觀點是，孩子能做到“大致齊”就已經(jīng)很好，允許平時安排得不理想，甚至哪幾天或哪段時間特別不理想，只要總體上能兼顧好玩耍和學(xué)業(yè)即可——這個簡單的目標(biāo)能否正常實現(xiàn)，完全取決于父母的態(tài)度，只要家長態(tài)度拿捏得當(dāng)，孩子基本上都可以實現(xiàn)良好的自治。如果心有顧忌，請想想自己，自己作為成年人，能做到把一切都安排得那么好嗎。既然自己都做不到，就不要這樣去要求孩子。將心比心，再復(fù)習(xí)一下“己所不欲，勿施于人”的道理。

“不管是最好的管”這個理念是我在《好媽媽勝過好老師》中首次提出的，它可以套用到對孩子學(xué)習(xí)、游戲等的一系列管理中?！安还堋保皇遣回?fù)責(zé)任的放任自流，不是對孩子漠不關(guān)心，而是無為而治。雖然表面上看起來不作為，卻是最有效最長遠(yuǎn)最有力的一種方法，可謂是教育的一種最高境界。

這一境界的心理學(xué)基礎(chǔ)是：人的天性是向上向善的，在正常的環(huán)境中，每個人在善惡表達上，一定是優(yōu)先表達善的一面。只有在變態(tài)的環(huán)境中，惡才會被刺激出來。 這都是人類基因自我保存和延續(xù)的一種本能反應(yīng)。所以家長不必?fù)?dān)心自己不管孩子，孩子就會一路下滑，一直滑到“網(wǎng)癮”中——有這樣擔(dān)心的家長，主要是對這一心理學(xué)基礎(chǔ)有相反的理解，認(rèn)為人的天性是向惡的，當(dāng)孩子出現(xiàn)一點不好的苗頭時，如果不去管住他，他會越來越差勁。由于人性向惡的理解本身就是錯誤的，所以在這種理解基礎(chǔ)上的一切教育行為都會帶有負(fù)面暗示，結(jié)果往往是越管越不如意——這就是嚴(yán)格的父母往往教育出不如意孩子的深層原因。

在正常生態(tài)環(huán)境中，未成年人都有自我調(diào)適的動機和力量，而且年齡越小，調(diào)適功能越強大。也許他們會不時地玩得過了頭，也許他們短時期內(nèi)在學(xué)業(yè)上不如人意，只要家長信任孩子，為孩子營造一個友好善意的家庭氣氛，讓孩子無任何負(fù)罪感地去玩，孩子有能力慢慢協(xié)調(diào)好游戲和學(xué)業(yè)的關(guān)系。如果孩子能從小盡情地玩耍而從不因此被訓(xùn)斥和鄙視，那么他將來對工作和學(xué)習(xí)的認(rèn)真和熱情也會像對待玩耍一樣，投入并富于激情。這一點，從很多身心健康的成功者身上都可以觀察到。

來自成人的外部控制，特別容易打擾這種自我調(diào)適，導(dǎo)致其心理秩序紊亂，自我管理能力下降。所謂“網(wǎng)癮”，往往是兒童自我管理功能和選擇功能受到破壞的一個后果。深究一下這些孩子的家庭生活，幾乎都可以看到家長的錯誤管制及游戲之外的問題。

教育和其它事情的最大區(qū)別是，要實現(xiàn)長遠(yuǎn)大目標(biāo)，必須經(jīng)常以犧牲當(dāng)下小目標(biāo)為代價。處處管制孩子，讓他必須以成人的意愿來生活，這種強制性的做法當(dāng)然有可能取得一些眼前效果，但是否隱含著更久遠(yuǎn)的問題呢？

我聽某著名大學(xué)一名學(xué)生跟我講，他班里有一位男同學(xué)，高考成績非常高，人也很聰明，但入學(xué)第一年就出現(xiàn)掛科現(xiàn)象，整天瘋玩電游。到二年級開始不去上課，老師做工作也沒用，他父親到校陪讀四個月，當(dāng)?shù)拿刻焱砩暇驮谒奚岚讶龔堃巫悠雌饋硭X，極為辛苦，亦不能根本上改善兒子狀態(tài)。男同學(xué)留過一級后，仍然不能完成學(xué)業(yè)，學(xué)校只能對其進行勸退。這個男同學(xué)曾對宿舍同學(xué)講，他現(xiàn)在其實并不喜歡電游，上中學(xué)時是真喜歡玩，但父母一直對他管得太嚴(yán)了，尤其高中幾年，請來的家教老師占滿了他所有的課余時間，幾乎沒摸一下電腦，也沒有任何其它娛樂，他現(xiàn)在只想把所有失去的玩耍補回來。

分析這個男孩子的情況，“補回來”只是他自己所能歸納的原因。真正讓他無法完成學(xué)業(yè)的，一方面是長期以來不能釋放的玩耍需求積壓在內(nèi)心所形成的巨大反彈力；另一方面是父母的控制太強有力，他沒機會練習(xí)自我調(diào)整和自我控制，所以這方面能力也就喪失了。他在電游上的放縱，其實是一種力不從心，是自我無力感的表現(xiàn)。

相比“控制”，縱容是更理想的家庭成員相處模式。愛的最高境界是“不打擾”，它比不停的給予更讓人幸福。這一點對兒童教育、婚姻維護都是適用的。想長久維持的東西，必須給出足夠的空間。在一個寬松的環(huán)境中，孩子才有面對自我的時間和空間，才有機會學(xué)習(xí)適應(yīng)和調(diào)整，才能聚集起自我成長的力量。