夏季或許是最為鋪張浪費(fèi)的季節(jié)。一到暑假，全球幾乎所有學(xué)校的教室、宿舍、體育館、實(shí)驗(yàn)室都虛置不用。

世界各國(guó)為何寧愿虛耗成本，也要給學(xué)生放暑假？

有時(shí)候我們走得太遠(yuǎn)，以至于忘了為什么出發(fā)。

一直以來(lái)，人們都認(rèn)為暑假的出現(xiàn)與農(nóng)業(yè)周期勞動(dòng)有關(guān)。實(shí)際上，暑假并非農(nóng)業(yè)周期勞動(dòng)的產(chǎn)物（春秋農(nóng)忙，夏天相對(duì)農(nóng)閑），而是標(biāo)志著教育界人士開(kāi)始有意識(shí)重視兒童的休息價(jià)值。

發(fā)展心理學(xué)創(chuàng)始人、美國(guó)教育家霍爾說(shuō)：

兒童發(fā)展是對(duì)人類(lèi)歷史的復(fù)演。比如：兒童喜歡追逐的游戲，這是遠(yuǎn)古時(shí)代狩獵的復(fù)演；少年時(shí)期捕魚(yú)、爬樹(shù)、游泳、劃船，這是祖先生活的復(fù)演。

兒童的心底蘊(yùn)藏著一種原始的氣質(zhì)，涌動(dòng)著一種對(duì)荒野的激情。盧梭、霍爾等西方教育家鼓勵(lì)給與兒童充足的休息時(shí)間，讓他們走進(jìn)森林、荒野和海濱自由活動(dòng)、施展野性。

正因?yàn)椤耙靶U”是兒童的天性，所以需要帶領(lǐng)兒童走出學(xué)校，走向自然，讓天地喚醒兒童自身的稟賦。在這種自然教育思想啟蒙下，暑假的前身——夏令營(yíng)——應(yīng)運(yùn)而生。

夏令營(yíng)起源于工業(yè)化、城市化較快的美國(guó)東北部。康乃狄克州一所私立學(xué)校的校長(zhǎng)肯恩發(fā)現(xiàn)：與煙囪林立、悶熱難耐、過(guò)于擁擠的城市相比，他的學(xué)生似乎更熱愛(ài)到郊外活動(dòng)。戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和旅行，既讓學(xué)生親近自然，又鍛煉了肌肉，提高了意志力。

于是，肯恩于1861年夏天組織了一次為期兩周的戶(hù)外探險(xiǎn)活動(dòng)——“肯恩野營(yíng)”。60名學(xué)生像印第安人一樣，搭建帳篷、釣魚(yú)、獨(dú)木舟、遠(yuǎn)足。他們?cè)谏绞揍尽⑷藷熛∩俚纳介g徒步了40英里。這是史料記載的第一次夏令營(yíng)。

“肯恩野營(yíng)”讓美國(guó)教育家從實(shí)證層面認(rèn)識(shí)到，面對(duì)平淡無(wú)奇的學(xué)校生活，荒野帶給兒童的是一種牧歌式的愉悅，一種無(wú)拘無(wú)束的生活，一種有益于身心的生活。原始的森林、平靜的湖水和洶涌的河流，對(duì)兒童的滋養(yǎng)和教益，是學(xué)校教育難以替代的。

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)愛(ài)略特說(shuō)：“夏令營(yíng)是美國(guó)在教育上給予的世界最有意義的事情”。

當(dāng)時(shí)，美國(guó)還沒(méi)有暑假，學(xué)校教育貫穿全年?！翱隙饕盃I(yíng)”的舉辦時(shí)間還屬于上課時(shí)間。夏令營(yíng)在美國(guó)起源并蓬勃發(fā)展后，促使美國(guó)改革校歷，為夏令營(yíng)的制度化提供時(shí)間保證。

19世紀(jì)末，美國(guó)教育改革家賀拉斯?曼在倡導(dǎo)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，改革校歷，在全世界首創(chuàng)暑假制度。

在賀拉斯?曼看來(lái)，暑假為兒童提供了一種獨(dú)特的“休息”方式。近代學(xué)校教育側(cè)重于知識(shí)傳授，卻缺乏對(duì)體能教育的重視。

“健康的精神寓于健康的身體”，暑假的出現(xiàn)使學(xué)生可以利用這個(gè)閑暇時(shí)光離開(kāi)城市，步入?yún)擦郑w驗(yàn)自然，心智和大腦不僅得到充分放松，體格鍛煉和社會(huì)知識(shí)也能相應(yīng)提高。通過(guò)暑假有意識(shí)的休息，是對(duì)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充和完善。

在大自然缺席的環(huán)境中，兒童的身體感官得不到自由舒展，大腦卻被過(guò)度開(kāi)發(fā)。人類(lèi)智力似乎得到空前發(fā)展，但這種身心的不合拍束縛了創(chuàng)造力，智力的發(fā)展由于身體和感官的缺席變得蒼白。

我國(guó)近代的暑假制度是西學(xué)東漸的產(chǎn)物。最早對(duì)暑假進(jìn)行明文規(guī)定的是1901年袁世凱組織制定的《山東大學(xué)堂章程》。我們引入暑假制度的初衷是為了遵從天性、回歸自然，讓學(xué)生休息。

暑假本質(zhì)上是一種自然教育，是對(duì)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。

但如今，很多家長(zhǎng)會(huì)選擇在孩子暑假時(shí)送他們?nèi)ド涎a(bǔ)習(xí)班，或者關(guān)在家里做作業(yè)。這樣一來(lái)，暑假和學(xué)期失去了本質(zhì)區(qū)別，孩子看似多學(xué)了知識(shí)，卻失去了自然與閑暇的滋養(yǎng)；看似增長(zhǎng)了智力，卻錯(cuò)失了健全身心的良機(jī)。

知識(shí)的學(xué)習(xí)是終生的，但孩子身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期卻僅有那么幾年。在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期獲得的健康人格和體魄，是孩子今后成功的基礎(chǔ)和一生幸福的保證，這遠(yuǎn)比短期內(nèi)應(yīng)試知識(shí)的強(qiáng)化要有意義。

奧巴馬的母親曾對(duì)奧巴馬說(shuō)：我給了你有趣的人生，除此之外什么都沒(méi)有。愿將此話與各位家長(zhǎng)共勉！