聰明的家長都是怎么教孩子的呢？教會孩子思考才是最重要的，在教育界有一句非常經(jīng)典的話揭示教育的三個層次：(聞而忘之，學(xué)而記之，行而知之)?！靶卸?，也就是讓孩子參與，作為最高層次的一個常用途徑就是scaffold，也就是“搭腳手架”的方法。

什么是“搭腳手架”啟發(fā)方式?

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家Vygotsky提出zone of proximal development (最近發(fā)展區(qū))，指的是兒童實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。實際發(fā)展水平指兒童自己獨立解決問題的能力，潛在發(fā)展水平指在成年人的指導(dǎo)或與能力發(fā)展稍快一些同齡人的合作能達(dá)到的解決問題的能力。

基于這個概念，其他學(xué)者陸續(xù)凝練提出了“搭腳手架教學(xué)”理念，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過有效的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教育過程中提供指導(dǎo)隨著學(xué)生能力的增加而逐步減少，這個指導(dǎo)過程跟建筑中搭建腳手架有兩點重要相似之處：1)在建筑任務(wù)完成后拆除，2)拆除不影響已建成房屋的穩(wěn)固性。

這不僅僅適用于兒童教育，也是各類層次教學(xué)中非常重要的一項技能，甚至是日常交流中非常重要的一項技能。

父母的角色就是幫助孩子“夠一夠摘到蘋果”，而不是替孩子摘

我的一次實踐使用

某天早上我兒子(一歲半)想從床邊爬上床，他自己嘗試了幾次都沒有成功，轉(zhuǎn)頭看我求助。我知道他向上爬的能力是具備了的，但需要一點輔助，他之前是抓著被子借力爬上去的，今天是因為被子離得比較遠(yuǎn)他就忘記了這個輔助工具。

我知道這個時候他需要我的幫助，于是我用語言搭了腳手架幫助他解決問題。

搭腳手架本身也可以分好幾個層次，大家可以感受一下：

最粗暴的：直接抱上去

最簡單的：圖圖，你昨天抓住被子爬上去的，現(xiàn)在你試試看。

難度稍大的：圖圖，我們剛才在操場爬梯子是怎么爬的?爬不上去是不是抓住梯子欄桿來借力就上去了呢?那現(xiàn)在我們可以抓什么東西來借力呢?(這個時候他很有可能就會想起被子，也可能是床單，或者是旁邊的柜子，如果還沒有想起來，那就需要繼續(xù)搭腳手架，比如我們試試看被子是不是可以借力啊?)

難度再大一些的：圖圖，我們想往上爬又爬不上去的時候是怎么做的?比如我們在操場爬梯子，你是怎么上去的?腳的力量不夠，手有沒有幫忙呢?手放哪里了?是不是用手抓住了梯子邊上欄桿你就更有力了?那我們現(xiàn)在抓個什么東西來借力呢?后面的同上了。

有人可能會問，一歲半小孩能聽懂這些話嗎?我從來不把他當(dāng)小孩，他平時做這些的時候我經(jīng)常用語言給他描述他的行為，所以我寫下來這些內(nèi)容他是可以聽得懂的。

但我當(dāng)時并沒有走抓被子借力這條路線，因為我覺得通過觀察他在操場爬梯子的行為他這個能力其實已經(jīng)具備了，只是當(dāng)時他沒有想起來而已。我想讓他走腳部墊高后爬上去的這個路線，因為他在前一刻自己把盆反扣過來站在上面，體會到了站高的感覺。我想強(qiáng)化他對高度的概念。也就是說我想將他解決這個問題的方向從身體機(jī)能力量轉(zhuǎn)向空間高度的概念。

于是真實的腳手架我是這樣搭的：

圖圖想上床又爬不上去，怎么辦呢?(語言描述現(xiàn)實，引導(dǎo)他自己進(jìn)入思考狀態(tài)，我發(fā)現(xiàn)我問怎么辦的時候他確實會作凝思狀，至于小腦袋想什么我就不得而知了，但已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn)，在跟孩子對話的時候，延遲說出某個單詞都有助于孩子語言的發(fā)展)。

爬不上去是不是因為圖圖不夠高呢?(圖圖若有其事地嗯了一聲);那我們怎么可以變得高一點呢?(圖圖一臉迷茫);剛才圖圖站在盆上是嗎?(又嗯了一聲)站在盆上是不是圖圖變高了啊?(又嗯了一聲)

那你試試看把盆拿到床邊站上去是不是可以變高?(歡快地去拿盆，放在了床一米外站上去)圖圖站盆上是變高了，但我們還是爬不上床啊!(又嗯了一聲)圖圖是不是要把盆放到床邊試試看呢?(下來，拿盆，依然放在夠不著床的地方)

我們把盆往床邊放來試試看好不好?(我動手去幫忙移盆了，因為在對話過程中我發(fā)現(xiàn)他對邊還沒有概念，他對上下有概念了，但搭腳手架過程中我發(fā)現(xiàn)他對邊沒有概念)好了，圖圖現(xiàn)在站上盆，看看能不能爬上床了?(站上去，一下子就爬到床上了，特別開心)

他上去以后，我用語言重復(fù)了一遍他的行為，從開始爬不上床，到后來我跟他一起努力想辦法成功上去，包括他開心的狀態(tài)都描述出來了，希望這樣培養(yǎng)他思考解決問題的意識，同時也是很好的語言輸入。

一個好的啟發(fā)過程核心

通過這個實例可以看出，啟發(fā)過程，或者我們說的“搭腳手架”并沒有一個正確唯一的答案，只要是在孩子能力范圍內(nèi)向外拓展都可以。對孩子能力的評估越準(zhǔn)確，腳手架搭的效率越高。

但在實踐中，一個好的啟發(fā)過程還是有章可循的，取決于三大核心元素：

起點：對孩子已有的能力水平的判斷;

目標(biāo)：對期待孩子達(dá)到能力的定位;

途徑：使用引導(dǎo)語言或動作演示的清晰易懂度。

“搭腳手架”實踐其實并不難，我們大部分家長只是沒有這個意識。下面是幾個我自己在教學(xué)中總結(jié)出來的主要核心點。

1、換位思考

我經(jīng)常說但凡講東西通俗易懂的人一定是一個為他人著想的人，因為他們善于放下自我，去思考聽眾的知識水平和理解能力，然后根據(jù)聽眾的實際情況去將自己的內(nèi)容按照聽眾能接受的方式展示出來(這其實就是搭腳手架)。

很多人不管是說話還是做事都是從自己的角度出發(fā)，不考慮對方的接受程度，就產(chǎn)生了大量艱澀無比的信息。這種現(xiàn)象在權(quán)力不平等的溝通中尤為明顯，比如上司對下屬，老師對學(xué)生，父母對孩子。

我們往往無意中會刻意選擇忘記曾經(jīng)的無知或無能(這里沒有貶義意思，就是知識和能力發(fā)展沒到某一個層次)來突顯自己所達(dá)到的高度。對于孩子很多人也是往往會忘記曾經(jīng)的我們是怎么過來的，于是就有了不少父母會說，這個這么簡單怎么都不懂。

在對孩子“搭腳手架”之前要徹底放下自我，回到他們的那個高度去看，去體驗，去思考，然后從那里出發(fā)。

2、解剖問題

日常生活中每一個教育情景我們都可以搭腳手架，但搭之前需要先解剖問題，你希望實現(xiàn)什么目的，你希望發(fā)展的能力是一種什么能力，這種能力的發(fā)展?fàn)可娴降囊蛩赜心男┑鹊?。這些問題思考清楚了，腳手架搭起來就更有的放矢。

這就需要我們平時養(yǎng)成思考并解剖問題的習(xí)慣。這個對不少中國家長來說也有點挑戰(zhàn)，因為我們的教育經(jīng)驗大多是是籠統(tǒng)整體式的，而不是西方教育所推崇的分析式。很多對成年人來說很簡單很普通的行為其實都隱含了大量知識背景在里面。

3、詳細(xì)具體

腳手架搭得有沒有成效很多時候在于引導(dǎo)夠不夠詳細(xì)和具體。我們往往習(xí)慣大而籠統(tǒng)，但孩子能力的發(fā)展，如果我們用心觀察的話其實是可以分解為特別細(xì)微的過程。與細(xì)微處著眼的那些細(xì)節(jié)，常常決定了腳手架是否搭得成功。

細(xì)分問題度取決于我們的知識儲備量，我們對一個事情了解得越多，越能把問題細(xì)分。因此作為媽媽的我們需要閱讀大量兒童生理和心理發(fā)展以及社會文化等相關(guān)書籍進(jìn)行知識儲備。唯有懂得才能詳細(xì)。

4、以少勝多

在搭腳手架的時候，往往目標(biāo)越小任務(wù)越少越容易操作，特別是對于幼兒來說。盡量每個任務(wù)只完成一個小能力的發(fā)展，而不是統(tǒng)攬。當(dāng)你習(xí)慣了搭腳手架的思維的時候你就會發(fā)現(xiàn)生活中到處都是培養(yǎng)孩子能力的機(jī)會。當(dāng)然，也需要跳出細(xì)節(jié)，在孩子發(fā)育的不同階段有一個稍微宏觀一點的目標(biāo)，對目標(biāo)進(jìn)行搭腳手架式的解剖，逐步實現(xiàn)。

5、注意情景

在孩子情緒好的時候腳手架搭得頻繁一些、難度大一些，情緒不好的時候可以簡單些甚至不搭腳手架。比如上面我家圖圖爬上床的例子，如果他當(dāng)時困了要上床睡覺，我肯定是簡單粗暴型的抱上去。不用擔(dān)心沒有機(jī)會訓(xùn)練，人生無處不“搭腳手架”，哈哈。

搭腳手架是一門技巧，更是一門藝術(shù)，每一次作品都是一次思維花開，對媽媽來說，花的絢麗和芬芳就是孩子在每一個細(xì)微的成長節(jié)點所展現(xiàn)的成就感。

我們用“搭腳手架”方法給孩子傳遞的不僅僅是某個知識點和某一項單獨的技能，而是我們對這個世界的各種認(rèn)識和這些認(rèn)識之間的邏輯關(guān)系，其實就是我們的人生觀、價值觀和世界觀。