影響孩子學(xué)習(xí)的2個(gè)因素，家長(zhǎng)要反省下自己，那么自然也是會(huì)在孩子還小的時(shí)候就一直很嚴(yán)格的把控孩子在學(xué)習(xí)上面的表現(xiàn)。

而只要是家長(zhǎng)，就算是表面上并沒(méi)有直接給孩子施加壓力，但是在心里面也還是會(huì)存在著望子成龍望女成鳳的心態(tài)。當(dāng)然有很大一部分的家長(zhǎng)，甚至?xí)苯泳蛯?duì)自己的孩子施加很大的壓力，希望自己的孩子能夠在壓力下面更加迅猛的得到成長(zhǎng)。

然而事實(shí)上，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有的期望，不管會(huì)不會(huì)付諸于言論當(dāng)中，都會(huì)多多少少讓孩子感知到。而這些家長(zhǎng)的期望，都會(huì)在一定程度上影響到孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。在很度歐家長(zhǎng)的考量里面，大家都是覺(jué)得當(dāng)不考慮父母受教育程度時(shí)，父母指導(dǎo)子女作業(yè)的頻次越多，則子女越有可能取得較好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。但是事實(shí)上當(dāng)父母每周指導(dǎo)子女作業(yè)達(dá)三次或以上時(shí)，造成了子代學(xué)業(yè)成績(jī)的下降; 而父母對(duì)子女在學(xué)校表現(xiàn)的管教越嚴(yán)格，同樣造成了子女學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)基本上輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也就是到初中的階段。等孩子已經(jīng)念到高中的時(shí)候，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)已經(jīng)完全不能夠勝任孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作了。而初一與初三學(xué)生仍然處于非認(rèn)知能力的塑造與形成階段，該階段的心理特征決定了他們?cè)谔幚砀复慕逃谕麜r(shí)，面臨著如何將理想期望值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

從某種程度上講，當(dāng)父母給予子代的課業(yè)指導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)管教過(guò)強(qiáng)，家庭非認(rèn)知能力投資便超出了子代的心理預(yù)期或者說(shuō)心理承受能力，那么教育期望實(shí)際上就形成了某種壓力并無(wú)法被子代順利轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，故不利于他們學(xué)業(yè)成績(jī)的提升; 反之，當(dāng)家長(zhǎng)本來(lái)很具體對(duì)孩子有著的課業(yè)指導(dǎo)被隱形的教育期望所取代，比如說(shuō)只是對(duì)自己的孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)要在年級(jí)排名里面占據(jù)到什么名次，只是給出一個(gè)大概的范圍而不是具體的嚴(yán)苛要求，這樣的家長(zhǎng)期望帶給孩子的壓力也是比較小的，在某種程度上也會(huì)比較有利于孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)得到提升。

小學(xué)生的心理還沒(méi)有成熟，性格的起伏變化也是比較的大，而高中生又基本上學(xué)業(yè)水平很大程度上取決于之前的知識(shí)積累，性格情緒方面的影響并不是有太顯著的表現(xiàn)。而在一個(gè)針對(duì)初中生的心理調(diào)查當(dāng)中，對(duì)于孩子容易產(chǎn)生沮喪、對(duì)生活缺乏希望、悲傷這些人格心理特征上的非認(rèn)知能力，都會(huì)在一定程度上直接的影響到初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這說(shuō)明了七、九年級(jí)的初中生，假若具備了外因決定論者的人格特征，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇困難或挫折時(shí)，更易于表現(xiàn)出沮喪與失望的情緒，并且易于喪失克服困難取得好成績(jī)的動(dòng)力