這樣的做法在孩子身上真的不一定見效，如果你的娃都認(rèn)真學(xué)習(xí)了但還是成績差，那可能不是他不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是有“兒童閱讀障礙癥”。

好了，下面就跟著小優(yōu)嚴(yán)肅的看一看，蘇德中博士是如何解析被中國家長一直忽視的“兒童閱讀障礙癥”的吧，大把干貨傾情奉獻~

根據(jù)我團隊反饋給我的情況來看，閱讀障礙，可能是中國兒童群體當(dāng)中，最被忽略的心理問題之一。

很多讀寫困難的孩子，要么被判定為智力問題，要么被判定為學(xué)習(xí)不認(rèn)真，而少有被正視和關(guān)愛。八十年代之前，學(xué)界還普遍認(rèn)為中文作為一種表義文字，閱讀障礙發(fā)病率遠(yuǎn)低于英語世界，因此對于中文閱讀障礙的研究也就不夠重視。但是八十年代之后，根據(jù)跨認(rèn)知心理學(xué)、文化心理學(xué)及語言學(xué)的研究表明，中文閱讀障礙發(fā)生率并不低于英文。故此，所謂「漢語的特殊性」，并不是在中國少聽到閱讀障礙的原因。

但時至今日，即使中國對于中文閱讀困難的研究并不落后于世界，但是在應(yīng)用率及關(guān)注度上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如國外。大部分人沒有聽過，也不明白什么是閱讀障礙。即使偶有耳聞，多數(shù)人的認(rèn)識也只是停留在「中文閱讀障礙發(fā)生率遠(yuǎn)低于英文」這種錯誤的觀念之上。

根據(jù)美國全國學(xué)習(xí)障礙委員會統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全美 8％－10％ 的人有讀寫障礙問題。而香港特殊學(xué)習(xí)困難小組則抽樣調(diào)查了 27 個學(xué)校 700 個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其中12％ 的學(xué)生有讀字障礙。在北京教育科學(xué)研究院學(xué)習(xí)障礙研究中心的調(diào)查中表明，中國有 10% 的中小學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，其中光北京市區(qū)就有 10 萬（因為診斷標(biāo)準(zhǔn)的寬嚴(yán)不一，各地數(shù)據(jù)都會有所出入）。

從上述數(shù)據(jù)可見，中文閱讀障礙并不少見。實際上，中國大部分人覺得閱讀障礙少見，是因為我們對此重視不夠。在美國，布什曾在 02 年撥款 50 億美金用于改善閱讀能力，而國內(nèi)，卻缺少相關(guān)組織和資金來關(guān)愛這些患者。大部分的孩子在學(xué)校里，因為閱讀障礙造成學(xué)習(xí)成績低下，不被老師和家長理解，甚至被同學(xué)嘲笑，最后對其成長帶來極大的負(fù)面影響。

中文是否具有特殊性？

因為對于閱讀障礙的研究主要在英語世界，因此在八十年代以前，學(xué)者普遍認(rèn)為作為表義文字的漢字，閱讀障礙發(fā)生率極低。雖然后來證明這種觀點并不正確，但很多普通人至今依然持有這種觀點，甚至一部分人將其作為中文是一種先進語言的證據(jù)，這種錯誤的觀念加重了國內(nèi)對于閱讀障礙的忽視。

但是相比表音的語言，漢語作為表義文字，在閱讀障礙方面的問題是否完全相同呢？目前來說，中文閱讀障礙由于關(guān)注較晚，因此對這種問題的研究還在發(fā)展階段，不如西方成體系。時下關(guān)于中文閱讀障礙的觀點，一般分為兩種：一種認(rèn)為漢語閱讀障礙和拼音文字一樣，其障礙主要發(fā)生在語言學(xué)層次上的語音障礙；另一種則認(rèn)為漢語作為表意文字，漢語具有和西方拼音文字不同的加工過程，主要是字形加工上的障礙引起來閱讀障礙。

在以往的腦成像研究顯示，使用以字母為基礎(chǔ)的拼音語言的閱讀障礙患者，左腦后部的灰質(zhì)體積比正常人小，而該腦區(qū)與閱讀時的活動也較正常人微弱。左腦后部關(guān)乎字母與聲音的轉(zhuǎn)換，并與負(fù)責(zé)聲音的大腦聽覺皮層位置相近。對于學(xué)習(xí)拼音文字來說，閱讀和聆聽有著密切的關(guān)系。而根據(jù)《美國國家科學(xué)院》上的一篇文章表明，英文閱讀障礙的腦成像是左腦后比較多，中文閱讀障礙的左腦前比較多，因此中英文閱讀障礙可能屬于不同的腦部發(fā)育失調(diào)。

另外，也有部分研究認(rèn)為，中文閱讀障礙可能會更加嚴(yán)重。英文是以字母為拼音的語言，所以只要看到字母就可以讀出來（phonological processing），英文閱讀障礙只是無法做文字轉(zhuǎn)換語音。而中文是圖形意象的語言，涉及視覺空間的能力，由筆畫形成，所以要先進行圖形分析（visuospatial analysis），確定文字意義和讀音，所以中文障礙既涉及圖像分析的異常（visuospatial deficit），又涉及語音分析的異常（phonologicaldisorder）。

因此，中文的閱讀障礙相比英文是具有一定的「特殊性」，這種特殊性來自于中英文系統(tǒng)本身的不同，但并不代表中文閱讀障礙發(fā)生率就低于英文，或是嚴(yán)重程度輕于英文。

我們該如何面對？

通常情況下來講，閱讀障礙是一種終生性疾病。雖然湯姆· 克魯斯曾聲稱在山達(dá)基教的幫助下，自己的閱讀障礙已經(jīng)痊愈，但因為沒有經(jīng)過科學(xué)的驗證，所以無法判定其真實性。

然而雖然閱讀障礙不可完全治愈，但通過科學(xué)的方法進行干預(yù)，可以非常有效地緩解癥狀。很多閱讀障礙的孩子在成年以后，都能進行正常的閱讀。

我在英國的經(jīng)驗是，家長發(fā)現(xiàn)自己孩子閱讀方面力不從心可以通過學(xué)校要求對自己孩子進行這方面的檢查，學(xué)校有專門負(fù)責(zé)特殊孩子的負(fù)責(zé)人（special educational needs co-ordinator）連續(xù)預(yù)約一位教育學(xué)心理專家（educational psychologist）進行測評，對于孩子閱讀障礙的程度進行評估，具體地寫出孩子的特點（優(yōu)點+缺點），然后草擬一份計劃書（action plan/individualeducation plan），和孩子以及家長共同商量完成，調(diào)整課程安排（如果考試時長增加等等），并給予相應(yīng)的訓(xùn)練。

相反，在國內(nèi)，兒童閱讀障礙的問題沒有得到正確的認(rèn)識，閱讀和學(xué)習(xí)障礙的兒童通常被貼上愚笨、懶惰的標(biāo)簽。這些孩子都具備正常的智力，卻因為偏見而被誤解，這對孩子的成長及心智發(fā)展必然帶來負(fù)面影響。事實上，有相當(dāng)多的名人都是閱讀障礙的受害者，其中包括新加坡國父李光耀，前英國首相丘吉爾和物理學(xué)家愛因斯坦。所以，當(dāng)自己的孩子，或者學(xué)生，出現(xiàn)閱讀、認(rèn)字等困難的時候，請先不要武斷地判定是他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真?；蛟S他們正遭受閱讀障礙的折磨，而有口難言，我們應(yīng)給予支持和專業(yè)協(xié)助。

在北京2004 年學(xué)習(xí)障礙國際研討會上，中國教育學(xué)會學(xué)習(xí)障礙研究專業(yè)委員會名譽理事長馬叔平說：「存在學(xué)習(xí)障礙的孩子和其他孩子一樣，是祖國的希望和未來。如果我們因為工作的失誤而錯失幫助他們的機會，可能給這些孩子帶來很大缺憾，以至可能會成為社會的負(fù)擔(dān)?！?/p>

我深以為然。