“我去探望生病的朋友，是不對(duì)的嗎？”孩子委屈地問(wèn)。

我啞然，問(wèn)他為什么會(huì)這么想。

“如果我去探望生病的朋友沒(méi)有錯(cuò)，媽媽為什么會(huì)罵我？”

原來(lái)，上周末這個(gè)孩子和另外幾位朋友約好了，去探望班里一位因病請(qǐng)假的同學(xué)。

這件事卻被媽媽阻攔了，理由是：

“你去探望有病的同學(xué)，萬(wàn)一他傳染給你怎么辦？”

小孩被禁足在家里哪也不能去，也不知道該怎么和幾位朋友解釋。

他委屈地說(shuō)，本以為媽媽會(huì)先關(guān)心自己的好朋友，沒(méi)想到卻反復(fù)要他離生病的朋友遠(yuǎn)一點(diǎn)。

小孩一點(diǎn)也不喜歡媽媽對(duì)自己的好朋友，表現(xiàn)出近乎冷漠的態(tài)度。

如果父母習(xí)慣了用利益的角度去看待各種問(wèn)題，那么在處理孩子的問(wèn)題上，他們也不由自主的從孩子的利益出發(fā)。

媽媽關(guān)心的是孩子的“利益”，孩子關(guān)心的是生病的朋友，當(dāng)二者產(chǎn)生沖突的時(shí)候，媽媽就認(rèn)為利益高于一切。

在家長(zhǎng)看來(lái)，關(guān)心朋友這種事，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上孩子自身的安全重要。這種固有的認(rèn)知，讓大多數(shù)的家長(zhǎng)忽視了孩子內(nèi)心的需求，

在他們對(duì)聽(tīng)話(huà)的孩子呆在家里感到欣慰時(shí)，卻不知道自己無(wú)意中給孩子植入了一個(gè)觀念：

下次碰到生病的朋友，比起去關(guān)心他，更要離他遠(yuǎn)一點(diǎn)。

為什么家長(zhǎng)的冷漠，往往會(huì)培養(yǎng)出冷漠的孩子？忽視孩子內(nèi)心需求，就是不斷剝奪孩子的同理心。

孩子會(huì)關(guān)心生病的朋友，因?yàn)樗郎『茈y受，這種共情的能力讓他們感同身受，才會(huì)想去探望生病的朋友。

這時(shí)候家長(zhǎng)最應(yīng)該看到的不是孩子的“利益”，而是這一份難得可貴共情的能力。

優(yōu)秀的家長(zhǎng)會(huì)首先和孩子經(jīng)歷共情的階段，然后再委婉地表達(dá)自己的意見(jiàn)。

朋友生病了嗎？媽媽也和你一樣擔(dān)心，可是生病的人很難受，他一定不會(huì)想讓你看到病懨懨的樣子……等他病好了，再叫到家里來(lái)玩好嗎？

這樣的家長(zhǎng)，培養(yǎng)出的孩子往往富有同情心，知道自己的行為對(duì)別人意味著什么，懂得同情別人的不幸，憐憫他人因不幸造就的傷痛。

孟德斯鳩說(shuō)的：同情是善良心地所啟發(fā)的一種感情的反映。

如果一味剝奪孩子的同理心，會(huì)造成什么樣的結(jié)果？

當(dāng)你以為自己教出滿(mǎn)腹經(jīng)綸，學(xué)富五車(chē)的國(guó)家棟梁，實(shí)際上，你很可能培養(yǎng)出了一個(gè)心狠手辣、麻木不仁的社會(huì)敗類(lèi)。

同情的能力會(huì)讓人變得善良，而善良的人，運(yùn)氣往往都不會(huì)太差。

一位父親拽住他的小孩，從班級(jí)門(mén)口一路拖到校門(mén)口，孩子的背部被磨出了兩道血痕。

那一年我八歲，對(duì)這幕場(chǎng)景一記就是好多年。

以至于后來(lái)我聽(tīng)到“不打不成器”，都不由自主想到這一幕，男孩哭喊著被父親拖了出去。

男孩的父親是一個(gè)酒店的老板，平日戴著明晃晃的大金鏈子，對(duì)犯錯(cuò)的小孩慣來(lái)采取“打罵”教育。

不止一次我看見(jiàn)他因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)，當(dāng)場(chǎng)就對(duì)自己的孩子動(dòng)手。

可是打罵有用嗎？

多少年后，這個(gè)男孩還是當(dāng)?shù)氐囊环降陌灾?，整日帶著一群小弟到處惹是生非，升學(xué)也是靠著父親花了大價(jià)錢(qián)買(mǎi)來(lái)的。

最后一次聽(tīng)到他的消息，是因?yàn)樽崃耸虚L(zhǎng)的兒子，跑到外面避難，留下?tīng)€攤子給父親。

“打罵式”的教育，并不能讓你的孩子明白做錯(cuò)事有什么不對(duì)。

男孩的父親當(dāng)年下手之狠，直到今天我都記憶猶新，但這些‘教育’并沒(méi)有在他接下來(lái)的人生中取到多大的成效。

從八歲開(kāi)始就打架惹事生非，到處泡妞，出事后一樣要父親處理爛尾的事情。

究其原因，是一開(kāi)始的教育出現(xiàn)問(wèn)題。

現(xiàn)在你打服了孩子，以后孩子有能力了，只會(huì)變本加厲地討回來(lái)。

男孩的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從小打小鬧直到揍了市長(zhǎng)的兒子，他給父親留下的爛攤子越來(lái)越大。

如果打孩子有用，世界上就不需要那么多教育家了，管他聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)，先揍一頓再說(shuō)，還不聽(tīng)話(huà)？那就往死里揍。

因?yàn)榇蚝⒆記](méi)有用，這個(gè)世界上才會(huì)需要這么多的教育家。

打孩子比起耐心開(kāi)導(dǎo)，要來(lái)得更為簡(jiǎn)單，缺點(diǎn)是不能讓父母和孩子產(chǎn)生共情。

在電影《刮痧》劇情里面，大同因?yàn)楸Ａ_說(shuō)自己的爸爸是笨蛋，就打了保羅，而保羅是爸爸上司的兒子。

后來(lái)爸爸就因?yàn)檫@件事打了他，事后他解釋說(shuō)：“爸爸打你是為你好，因?yàn)榘职謵?ài)你?！?/p>

兒子問(wèn)：“那我打保羅也因?yàn)槲覑?ài)他？”

小孩子尚且都能從話(huà)里挑出毛病，你還天真地以為打罵孩子是因?yàn)閻?ài)？

實(shí)際上，“打罵式”培養(yǎng)是中國(guó)家長(zhǎng)在教育上偷的懶。

真正的教育是為了讓孩子懂得做錯(cuò)的原因，而不是打一頓就敷衍了事，讓孩子明白道理哪里是打一頓那么簡(jiǎn)單的事？

可是在大多數(shù)家長(zhǎng)看來(lái)，‘揍’的方式實(shí)在比耐心講道理來(lái)得簡(jiǎn)單，所以長(zhǎng)久以來(lái)才成為中國(guó)家長(zhǎng)最喜歡的教育方式。

家長(zhǎng)都忽略了，缺乏溝通的“打罵式”教育，很難讓家長(zhǎng)和孩子產(chǎn)生同情的效果，時(shí)間一久只會(huì)拉開(kāi)親子間的距離。

我有一個(gè)親戚，生活并不富裕，但他們家一直盼著生一個(gè)兒子。

偏偏現(xiàn)實(shí)并沒(méi)有讓他們?nèi)缭?，一連三胎都是女兒，最后當(dāng)家的咬咬牙說(shuō)：“再來(lái)一個(gè)！”

這回總算中獎(jiǎng)了，生了一個(gè)兒子，夫婦終于停下“造人計(jì)劃”，開(kāi)始為四個(gè)孩子的生計(jì)發(fā)愁，終日來(lái)回奔波。

原本就不富裕的家庭，因?yàn)樗膫€(gè)孩子過(guò)得更加艱難，吃口飯都不容易了，哪還顧得上教育？

這為后來(lái)埋下了一個(gè)極大的隱患：把孩子養(yǎng)大就好，其它我不管。

所以在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，忙碌的父母幾乎沒(méi)有擔(dān)任重要的角色，更是因?yàn)閮鹤拥脕?lái)不易，對(duì)三個(gè)女兒疏于關(guān)心教育。

最后帶來(lái)什么結(jié)果？

二十年后，他們家唯一有出息的是三女兒，但四個(gè)孩子都無(wú)一例外沒(méi)有高中畢業(yè)，要么選擇輟學(xué)，最好的讀了中專(zhuān)。

最受寵的兒子更是一事無(wú)成，后來(lái)在別人的介紹下，才找到一份還算輕松的工作。

漠視給孩子帶來(lái)的危害不亞于打罵，父母在教育中全程扮演“路人”的角色。

這樣的家庭值得同情嗎？

首先因?yàn)榧揖巢患?，本?lái)就無(wú)法給孩子提供更多的教育資源，對(duì)女兒的漠視和對(duì)兒子的過(guò)分寵愛(ài)，更是徹底拖垮了家庭。

要我說(shuō)，如果父母在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演“路人”的角色，后來(lái)帶來(lái)一系列的惡果，都是不值得同情的。

更不用說(shuō)寵幸兒子，而故意漠視女兒的父母，并沒(méi)有履行身為父母的職責(zé)。

被漠視的孩子本身就比其他人敏感，也更容易棄世厭俗，缺乏同理心。

他們經(jīng)常會(huì)想：把我生下來(lái)就沒(méi)管過(guò)，那我做什么也不需要你們管。所以他們可以心安理得地做壞事，甚至并不覺(jué)得有什么不對(duì)。

如果孩子不是自愿出生在世上經(jīng)歷酸甜苦辣，那么請(qǐng)你在孩子羽翼未滿(mǎn)還不足以承受悲痛的時(shí)候，為他們遮風(fēng)擋雨，教會(huì)他們生存的能力。

孩子哭的時(shí)候，你在哪兒？孩子傷心了，你又在哪兒？

要知道，無(wú)論是兒子還是女兒，過(guò)分的漠然和寵幸都足以毀掉一個(gè)人，更何況是孩子。

既然已經(jīng)決定扮演父母的角色，就要盡職地履行職責(zé)。

最好的教育是，永遠(yuǎn)不要忽視共情的力量，因?yàn)樗磳⒃诤⒆右簧邪缪葜陵P(guān)重要的角色。