賞識教育掀起一陣熱潮，然而鋪天蓋地的表揚和稱贊似乎也沒有真正有益于孩子的成長，而賞識教育的一些經(jīng)典句式卻將家長的稱贊圈禁起來。

我們不禁要發(fā)問，真正的賞識是什么？怎么樣恰如其分地贊揚孩子？

重新思考“賞識教育”

很多人以為賞識教育就是無條件地夸孩子，不管孩子做了什么都是“孩子，你真棒！”

漸漸地父母發(fā)現(xiàn)這樣稱贊孩子，孩子變得不能接受任何糾正和批評，有了錯誤說不得，鬧脾氣，更別提改正錯誤了。

也有的孩子變得膽怯了，沒有百分之百把握的事情堅決不做，不能接受挑戰(zhàn)，提高自己。

很多父母對賞識教育產(chǎn)生了疑問：是不是不應(yīng)該實行賞識教育？

一個孩子需要贊揚，這一點毋庸置疑。很難想像一個孩子在一個沒有贊揚的家庭成長。贊揚是親子關(guān)系的潤滑劑，贊揚是鼓舞孩子士氣的風(fēng)帆，贊揚有時候還是教養(yǎng)孩子時的四兩撥千斤。

現(xiàn)在要抓住的要點是，什么是真正的賞識教育？

真正的賞識教育應(yīng)該是我們能認清孩子的優(yōu)缺點，激發(fā)他們的內(nèi)部動機，對他們產(chǎn)生持續(xù)的影響，而且通過我們的評價方式，讓孩子自己逐步學(xué)會恰當(dāng)評價自己。

稱贊孩子既關(guān)乎父母真實情感的流露，也關(guān)乎從小建設(shè)孩子的“成長型心理定向”。

稱贊要具體而真誠

無條件地稱贊孩子，用“孩子你真棒”這樣的方式去稱贊，恰恰是違背了稱贊的第一個原則，即稱贊必須是具體的，誠懇的。

具體的稱贊是父母用贊賞的語氣來描述自己所看到的和所感受到的，而不是泛泛的、籠統(tǒng)的、無差別的一句：你真棒！你真好！

比如孩子畫了一幅畫，高興地拿給媽媽看，媽媽說：啊，你畫得真棒！這樣空泛的夸獎其實并不能引起孩子的共鳴，而且他也不知道媽媽是從哪些方面評價他的，在哪些方面欣賞他的畫。他可能會覺得媽媽在敷衍他，并沒有好好地欣賞他的畫。他也無法學(xué)習(xí)將來怎么評價自己。

如果媽媽說，啊，你這幅畫畫的是昨天我們一起讀過的書里的場景啊，我太喜歡這個場景了！哦，你居然沒忘記在遠處畫上那個山坡和湖，簡直太仔細了！媽媽能看出來你花了很多心思，而且你的記性也不錯喲。這些具體的稱贊能引起孩子的共鳴，他付出的努力被認可了，從而升起自豪感。下一次他畫畫的時候，可能會想起媽媽的評價，會更仔細或者努力回憶細節(jié)等等。

媽媽通過這樣具體的評價，孩子能夠發(fā)現(xiàn)自己的這些閃光點。

所以，當(dāng)我們真心地去欣賞孩子，就一定能發(fā)現(xiàn)閃光點。當(dāng)用我們的語言誠懇地去描述這些閃光點，并且讓他知道這些閃光點帶給我們的感受，孩子就能體會到我們的真誠，跟我們變得更加親密，此時，我們帶給他們的稱贊也就能真正激勵他們。

有些媽媽可能會說，我又不懂畫。我不知道怎么說啊。你不懂畫不要緊，但是這幅畫會帶給你一定的感受，你只要描述自己的感受就好了。第一條說的就是關(guān)系到你流露真誠的情感。

我家大寶第一次為募捐游“游泳馬拉松”，游了兩個小時，快4000米。結(jié)束后，我就抱住他說，哇，你第一次游，堅持下來了，我太佩服你了！我的確很佩服，因為我自己不會游泳。這就是我當(dāng)時真實的感受，告訴他，他也很開心。

稱贊將關(guān)注點引向過程

我們稱贊孩子的目的是激發(fā)他們內(nèi)在的動力，讓他們逐步認清自己的能力，逐步恰當(dāng)進行自我評價。所以，在完成一件事情的時候，要引導(dǎo)孩子去關(guān)注完成這件事情的過程，而不是只關(guān)注事情的結(jié)果。我們對孩子評價的方式往往影響孩子將來對自己的評價。所以，當(dāng)我們?nèi)シQ贊孩子的時候，要讓孩子認識到帶來成功的這些因素是我自己可以控制的，而不是不可控制的因素。

這個很重要，當(dāng)孩子認為我可以通過控制這些因素獲得成功，那么，在以后類似的情形里，他依然會盡量去運用這些因素，也就是我們說的，激發(fā)了他們內(nèi)在的動力；如果孩子認為我上次的成功是不可控制的因素，也就無法激勵他們內(nèi)在動力。

比如說，孩子一次考試考得好，如果我們稱贊他：你這次考得不錯，因為你之前準(zhǔn)備地很充分，而且你考試的時候很仔細，一些容易馬虎的地方你都做對了！這些因素--充分做準(zhǔn)備、仔細，都是孩子可以控制的。下一次考試，他還會繼續(xù)努力這么做。

這樣的評價方式，心理學(xué)家稱之為“成長型心理定向”，促使孩子把好的結(jié)果歸因為自己的努力、仔細等等可以控制的因素。

經(jīng)常這么評價，孩子也逐漸會用“成長型心理定向”來評價自己。在他考得不理想的時候，就不怕媽媽給他指出來：你看，這次不理想是因為你這個地方理解不夠，或者那個地方?jīng)]學(xué)透。把這些漏洞補上，就沒有問題了。孩子就會努力去把知識薄弱的地方去補上。

如果孩子考試考得好，媽媽稱贊他：考得真不錯，我就知道你很聰明！聰明、天分、運氣這些因素是人自己無法控制的因素。

這種評價方式，心理學(xué)家稱之為“固定型心理定向”，促使孩子把好的結(jié)果歸因為天分、運氣等無法控制的因素。

經(jīng)常這么評價，孩子也會形成“固定型心理定向”。如果他考得不理想，他會特別泄氣：那是因為我笨，這方面內(nèi)容我就是學(xué)不好，或者我運氣不好，老師偏偏考到我不擅長的地方。這樣孩子的能動性就喪失了。

以德韋克為首的心理學(xué)家進行了一系列的實驗，發(fā)現(xiàn)，

經(jīng)常被“固定型心理定向”稱贊的孩子更加注重事情的結(jié)果，不愿意挑戰(zhàn)自己；

經(jīng)常被“成長型心理定向”稱贊的孩子更加注重事情的過程，愿意接受挑戰(zhàn)，愿意盡自己最大的努力。

比如，兩組兒童完成一個拼圖測試。他們分別得到“你是聰明的”和“你是努力的”不同的稱贊。接下來，他們可以自選一組更容易的拼圖或者更難的拼圖。前一組的孩子大部分選更容易的，因為他們想保持“我是聰明的”形象；而后一組，大部分選更難的，想繼續(xù)挑戰(zhàn)自己。

所以我們怎么稱贊孩子，方式很重要。父母自己需要具備“成長型心理定向”，需要注重過程而不是結(jié)果。即使孩子一次考試沒考好，一次比賽沒獲勝，我們?nèi)钥梢詮闹姓业胶⒆拥拈W光點，鼓勵孩子不氣餒，看到自己做得好的地方，去彌補做得不夠的地方，只有這樣才會點點滴滴、持續(xù)進步。

不必拘泥于句式

很多父母看了德維克的實驗的介紹，學(xué)到一句話：一定要夸孩子努力，不能夸孩子聰明。于是，很多父母夸孩子的時候很拘泥，糾結(jié)于一定的句式。

有些父母擔(dān)心：如果孩子確實聰明，他不怎么努力就考好了，我再夸努力，就顯得不真實了。

我的建議是，稱贊孩子，一定不要拘泥于什么句式，一拘泥一定就會顯得不真實。

美國心理學(xué)家所說的“努力(efforts)”不是中文里面的“刻苦”，“用功”的意思，而是體現(xiàn)了重視過程而非結(jié)果的一種思路，即在這件事情里，你付出了什么。在完成這件事情的時候，你很專注、你一直保持著熱情和興趣、你能積極跟別人合作等等，這所有的“付出”就是“努力(efforts)”。所以無論他是否輕松做到，是否最后成功，我們都可以去稱贊他在這個過程里的付出，讓孩子知道我們對他的欣賞和情感，這才是激勵孩子的動力。

至于是不是一定不能稱贊孩子聰明？我認為，關(guān)鍵不在于是否稱贊孩子聰明，而在于改變孩子的心理定向。

我們不能稱贊一個有“固定型心理定向”孩子聰明，那樣的話，在他遭受失敗時會打擊他，使他消沉；

但是，我們可以稱贊一個有“成長型心理定向”孩子聰明，因為孩子非常清楚，聰明不聰明，并不是主要因素，即使我聰明，我也得付出努力。我的能力會隨著我的不斷努力而提高。對于能夠這樣評價自己的孩子，被稱贊聰明并不會誤導(dǎo)他。

我建議，父母一定要有意識去培養(yǎng)孩子“成長型心理定向”。因為在現(xiàn)實生活中，即使我們自己在家很小心，不表揚孩子聰明，我們無法阻止別人夸孩子聰明，如果這個孩子確實很聰明的話。鄰居街坊、老師同學(xué)，這些人的評論都會影響孩子，我們只能用“成長型心理定向”武裝孩子，讓他自己可以去消除一些外來的影響。有“成長型心理定向”的孩子能夠接受：是的，我很聰明，但是，如果我不努力的話，我將浪費我的天分，將來一事無成。所以，我的付出依然很重要。這樣的孩子，不會在周圍人夸他聰明的時候沾沾自喜而迷失方向。

所以，真正的賞識教育，應(yīng)該建立在父母和孩子都具備“成長型心理定向”基礎(chǔ)上，父母用心觀察孩子，真心欣賞孩子， 尊重和理解孩子的感受和需要，稱贊其實是很自然的情感表達，不需要一定的形式。孩子感受到的是來自父母的情感和欣賞，從而被激發(fā)并逐漸進步。