7歲之前不要進行智力方面的教育，而應專注于身體的成長，這種說法對嗎？

什么是智力方面的教育，什么是身體的成長，再想想這種說法對嗎？

這樣把智力發(fā)展和身體的成長割裂開的做法或者認為這兩者的發(fā)育/發(fā)展是對立的觀念，是不對的。

智力，比我們所能理解的要寬廣和復雜，尤其是3歲前的寶寶，不僅僅是識字、認數(shù)這類活動和智力開發(fā)有關。

孩子的發(fā)展是一個整體

我們要以整體的眼光來看待嬰幼兒的發(fā)展，在這個發(fā)展過程中，各種因素的發(fā)育和成長互相影響，相輔相成。

對于寶寶，智力的發(fā)展就在他的小嘴、眼睛、鼻子、小手、小腳丫上；身體和智力的發(fā)展是同步的。如果你想寶寶聰明，就別束縛住他摸摸爬爬的動作。當然，你在讓孩子運動，強身健體的時候其實也是促進了他智力的發(fā)展。你沒有辦法限制“智力”上的發(fā)展。

先了解智力的要素，再考慮開發(fā)智力

關于智力的組成要素完全有哪些，國內(nèi)外很多專家眾說紛紜，尚無定論，但我們可以分析一下，從嬰幼兒的發(fā)展的角度來說，智力由哪些因素組成。有思維能力，自我感知，交流，推理，情緒認知，學習能力，記憶，解決問題的能力等，其實還有很多其他的要素。但顯然，教寶寶認數(shù)字、字母和漢字等這種知識的灌輸是沒法滿足上述智力的多重因素的發(fā)展。

0～18個月的寶寶處于感知運動階段

根據(jù)心理學家皮亞杰的理論，0～18個月大的寶寶處于感知運動階段，也就是說寶寶用自己的感官和動作，通過與外界的物體或人互動來學習。在這個階段，孩子身體上的發(fā)育，比如，視覺的發(fā)育，觸覺的發(fā)育，手 - 眼協(xié)調(diào)的發(fā)展等，都將促進寶寶智力的發(fā)育。

這是一個非常經(jīng)典的理論，你可以把它看做“行動綱領”，因為只有先了解了寶寶學習的方式，你才有可能給寶寶提供適合他的學習活動和環(huán)境。

身體與智力發(fā)育是同步的

在0～18個月（甚至在將來的幾年里），我們都不能把“關注身體發(fā)育”和“關注智力發(fā)育”截然分開。身體通過各種感知覺得到鍛煉、發(fā)育；與此同時獲得了對外界事物的直接經(jīng)驗，這些直接經(jīng)驗促進了孩子認知和具體思維的發(fā)展，也就是初步的智力發(fā)展。

我舉爬行的例子好了。爬行，是身體發(fā)育，但是它促進了認知，情緒和社會化的發(fā)展。

爬行對認知，情緒發(fā)展，社會化發(fā)展的促進

從6-18個月，嬰兒各方面紛紛如雨后春筍般發(fā)展，共同注意(joint attention), 社會參照(social referencing)和對手段-目的的理解(understanding of means-ends relations)等等，這些因素對學習，理解他人意圖，推理，交流（這些都是文章開頭提到的組成“智力”的要素）都有著重要的作用。

在人生的第二個半年里，爬行是重要的發(fā)展里程碑。我們促進嬰兒身體的發(fā)育，比如鼓勵他們爬行，不僅有利于他們的身體發(fā)育，而且長遠來說，是有利于“智力”的發(fā)展，這兩者是互相促進的，而不是各自自司其職。

首先，爬行改變了關系。大部分嬰兒在7， 8月的時候開始學爬。這在人類發(fā)展的過程中是個里程碑。會爬了之后，嬰兒和外界環(huán)境的關系就從消極轉為積極。他們可以自由地活動，不斷認識自己和物體的距離和關系，物體之間的距離和關系。他們學會了協(xié)調(diào)自己的動作和距離，知道怎樣通過協(xié)調(diào)，可以夠到目標。所以，嬰兒爬行的發(fā)展，既是身體發(fā)展，也對認知起到了深刻的影響。“手段-目標”概念就是在這個階段形成的。并且他們自己爬著，能得到自己想要的玩具，能到自己想去的地方。他們和母親之間的維系和距離再也不是由母親一人控制，他們發(fā)現(xiàn)自己也可以控制自己和母親的距離，從而使他們意識到，原來我是獨立的，和母親，和周圍的物體是分開的。這些認識使他們的自主意識逐漸形成。自主意識體現(xiàn)在母親覺得嬰兒變得越來越任性了，自己想要的東西，想做的事情就一定想做；一旦被阻止，就哭鬧不休。

第二，爬行發(fā)展對情感發(fā)展也起到了深刻的作用。嬰兒的情感在日益豐富，變復雜，體驗積極情感的次數(shù)和強烈程度都在增加。嬰兒能爬著得到以前看得見卻夠不到的東西，通過這種行為，他們經(jīng)常體驗內(nèi)心的喜悅和自豪感。 同時，媽媽經(jīng)常會夸他們：啊呀，寶寶真能干！這些贊美更加強了他們的喜悅體驗。另一方面，嬰兒體驗消極情感的次數(shù)和程度也在增強。如果通過努力卻得不到目標，他們體驗了沮喪。在這個階段，母親有時候為了他們的安全，阻止了他們的某些行為，這讓有能力的嬰兒非常惱火。這種挫折感比他們自己夠不到目標時的失落感更為強烈。與此同時，母親本身對嬰兒的消極情緒也有增加（這也體現(xiàn)了母嬰關系的改變）。在多項研究中母親們報告，她們覺得孩子會爬了之后，應該對自己的行為負 責。如果她們再三阻止嬰兒靠近危險的東西而孩子不聽，她們會很生氣，而且會把這種情緒表達給嬰兒。嬰兒看到母親生氣的表情和口吻，對生氣和生氣的表達的體驗更加深刻了。由此，通常在這段時間，嬰兒的消極情感表達比以前更強烈，體驗的次數(shù)也比以前多。他們正經(jīng)歷著深刻的情緒發(fā)展，情緒認知也是智力因素之一。

第三，認知發(fā)展和情感發(fā)展的互相交織。因為嬰兒理解了“手段-目標”的關系， 通過多次的實踐，他們學會了評估這個目標的重要性和得到這個目標的可能性。當他們得到了他們想要的玩具或其他東西，他們體驗了快樂；快樂的深淺程度取決于他們對目標的重要性和可得性的評估。當他們得不到他們想要的東西時，他們體驗了沮喪和挫折感； 同樣， 挫折感的程度還是取決于他們對目標的重要性和可得性的評估。所以他們的認知發(fā)展和情感發(fā)展互相交織在一起，而爬行使他們更有行動力，使得認知，對情感的認知，情感的表達，和母親的交流等等各方面發(fā)生了重大的改變。

所以當我們促進他們的身體發(fā)育的時候，鼓勵爬行和行走，不僅在身體方面得到鍛煉，而且在不知不覺在促使嬰兒的“智力”各個因素的初級發(fā)展。

小結

我通過這個例子，闡述了“智力”其實和“體力”密切不可分的關系。事實上，發(fā)展包括三個方面，身體發(fā)育，認知發(fā)展，社會化和情感的發(fā)展，這三方面無法分割。孩子的身體發(fā)育當然重要，但是，不要一提關注孩子“智力”發(fā)育就如洪水猛獸。因為在早期，在生活中，游戲中，運動中，“智力”的各個因子都在互相交織著發(fā)展。

那么為什么有些父母把“智力”發(fā)育和“身體”發(fā)育對立起來？可能他們對“智力”的各因素了解不夠。他們沒有認識到自我感知，情緒認知，與人交流等等這些因素其實也會促進智力的發(fā)展。他們可能狹隘地認為促進“智力”發(fā)育，就是大量灌輸現(xiàn)有的知識，孩子的時間就那么多，如果大量灌輸知識的時間多了，那么，各項活動促進身體發(fā)育的時間就少了。與其讓一個8個月的孩子坐在那里看數(shù)字閃卡，不如把家里布置得安全，鼓勵孩子四處爬行活動探索，對他各方面的促進更有好處。從這個角度來說，是的，0-4歲的孩子，確實父母要關注他們的身體發(fā)育，而不是強行灌輸一些“知識”。從長遠的意義來看智力的發(fā)育，那些被促進身體發(fā)育的孩子可能遠遠好于被限制活動的孩子。

從兒童心理學來說，不大可能早期只關注身體的發(fā)育，而一點都不關注“智力”的發(fā)育，或者反過來，只注重智力的發(fā)育而不注重身體發(fā)育。因為各個因素互相交織，我們無法分開。只要不是極端地灌輸，剝奪孩子活動的機會，孩子在早期，身體和智力其實是同步發(fā)展的。