孩子愛(ài)學(xué)習(xí)喜歡閱讀，家長(zhǎng)們自然是很欣喜的，但是你知道嗎？孩子不能單單只喜歡閱讀，還需要跟同齡的孩子交流，得學(xué)會(huì)和同齡人“玩到一起”！

寒假在即，相信很多媽媽都已經(jīng)開(kāi)始為為孩子規(guī)劃寒假的生活，其中有一項(xiàng)內(nèi)容幾乎是所有的孩子的標(biāo)配——閱讀。“寒假看什么”成了這段時(shí)間媽媽們最關(guān)心的話題。

的確，越來(lái)越多的父母都開(kāi)始重視孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和家庭閱讀氛圍的營(yíng)造，例如在家庭的角角落落都布滿書(shū)籍，或是給孩子設(shè)計(jì)非常溫馨舒適的閱讀角，希望孩子可以愛(ài)上閱讀并從中受益。一些父母甚至表示希望書(shū)籍能成為孩子最好的老師，這樣父母就可以休息，不必承擔(dān)辛苦的教養(yǎng)責(zé)任。

而當(dāng)孩子出現(xiàn)明顯的情緒問(wèn)題、人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙、注意力不集中、打人罵人、翹課逃學(xué)等問(wèn)題，有些父母甚至指望給孩子看上幾本書(shū)就能讓這些現(xiàn)象化為烏有。但我想說(shuō)，書(shū)不是藥，不可能代替父母包治孩子的“百病”，而孩子的行為問(wèn)題或一些表現(xiàn)癥狀，更多的時(shí)候是需要依靠檢視和父母的關(guān)系，或是父母調(diào)整自己的教養(yǎng)方式才能得到改善。

這并不是說(shuō)我們要摒棄閱讀，或者閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)不重要。我想表達(dá)的是，我們不能指望把解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的所有的問(wèn)題都交給閱讀。

尤其在孩子的青少年時(shí)期，這是確立自我同一性最為關(guān)鍵的階段。事實(shí)上，在孩子更小一些的時(shí)候，也就是7歲生命力基本奠定以前，比起閱讀，我更鼓勵(lì)孩子去和同齡人交往，與稍微比自己大一些或小一些的孩子交往（日本部分保育園會(huì)實(shí)行“三人團(tuán)體”的設(shè)置，讓3歲、4歲和5歲的孩子結(jié)成固定團(tuán)隊(duì)，每周半天固定玩耍），在實(shí)實(shí)在在的人際交往的過(guò)程中，去整合自己的人格結(jié)構(gòu)。

因?yàn)槿耸巧鐣?huì)性的動(dòng)物，比起間接經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)的體驗(yàn)更能影響我們的認(rèn)知與行為。成年以后的人格結(jié)構(gòu)、慮事思維、行為習(xí)慣等等，很多都是從實(shí)實(shí)在在的關(guān)系和體驗(yàn)中獲得的。甚至在某種意義上，這些真實(shí)的關(guān)系——我們和自己的關(guān)系、和別人的關(guān)系、和世界的關(guān)系，很大程度上決定了我們的幸福感。

在這樣的關(guān)系構(gòu)建里，書(shū)籍屬于間接經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑在拓展我們的認(rèn)知，增長(zhǎng)我們的知識(shí)，啟發(fā)我們的思維，培養(yǎng)我們的想象力，陶冶我們的情操，增進(jìn)我們的智慧等方面不可或缺。但對(duì)于一個(gè)人的人格養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，這種經(jīng)驗(yàn)是單向的、非真實(shí)的、以閱讀者為主導(dǎo)的。閱讀者自行決定閱讀速度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀數(shù)量并自行決定自己對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解等無(wú)限自由的過(guò)程，都容易增加一個(gè)人的自戀——所有的一切，都是圍繞“我”所發(fā)生的，所有的過(guò)程，都可以由“我”自行說(shuō)了算。對(duì)于這個(gè)部分的理解，參考孩子看電視電影、玩網(wǎng)游或手游就比較容易理解，即它們都是單向而虛擬的非現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。

但是在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們必須得體驗(yàn)大量“別人說(shuō)了算”的經(jīng)歷，才能有效培養(yǎng)一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)感。

所以我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，身邊的一些寫(xiě)作和閱讀的愛(ài)好者和文字工作者，性格會(huì)相對(duì)內(nèi)斂，個(gè)性敏感細(xì)膩。他們中的一部分在處理現(xiàn)實(shí)生活議題和人際關(guān)系的時(shí)候，可能沒(méi)有其他領(lǐng)域的工作者那么融洽。

這里絕對(duì)不是貶低或不尊重文字工作者，但是從一些極端案例和現(xiàn)象里，我們的確會(huì)看到，一個(gè)完全沉浸在虛擬和虛構(gòu)世界里，倚靠間接經(jīng)驗(yàn)生活的人，其現(xiàn)實(shí)的社交能力往往是偏弱的。

這也就印證了古人說(shuō)的“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，在培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣的同時(shí)，我們千萬(wàn)不要忽略了對(duì)孩子人際交往能力的養(yǎng)成，也不要忽略給孩子創(chuàng)造更多的現(xiàn)實(shí)真實(shí)體驗(yàn)：平時(shí)多帶孩子和自己的同事或朋友的孩子一起玩，讓孩子結(jié)識(shí)自己和自己差不多年齡的鄰居小伙伴，寒暑假參加一些陌生孩童組成的冬夏令營(yíng)等等，讓孩子在真實(shí)的人際互動(dòng)中去體驗(yàn)愉悅和焦慮、失落與滿足，體驗(yàn)愛(ài)與被愛(ài)、矛盾與沖突、討厭與喜歡，以及因?yàn)檎鎸?shí)互動(dòng)所帶來(lái)的憂傷與煩惱……

一個(gè)孩子在養(yǎng)成了健全的人格的前提下，才能更好地享受閱讀的樂(lè)趣，并且在由閱讀帶來(lái)的精神體驗(yàn)里拓展自己的心智，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。