在孩子的成長過程中，我們需要給孩子一些指引的方向，那么你只嗎？毀掉孩子閱讀習(xí)慣的五句話，第二句最可怕！

閱讀是孩子積累知識的基礎(chǔ)，可以為今后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至?xí)绊懞⒆訉砣松^和世界觀的形成，而保持長期閱讀則需要孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要孩子將閱讀當(dāng)成生活中的一部分。

每個家長都希望自己的孩子可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，然而有的家長卻發(fā)展自己的孩子并不喜歡閱讀，甚至是在成長的過程中逐漸對閱讀產(chǎn)生了厭惡的情緒，面對孩子的此類情況，家長也應(yīng)反思自己，是否出現(xiàn)了如下問題：

媽媽給你選，你等著就行

“媽媽，我想看《大肚子河馬》?！?/p>

“看什么《大肚子河馬》，都看過那么多次了，今天媽媽給你選，你等著就行?！?/p>

其實當(dāng)孩子最初接觸書籍時，就已經(jīng)有了選擇的能力和欲望，有的孩子會選擇圖片鮮艷的，有的會選擇造型可愛的，而有的會選擇有聲音的，這種選擇是孩子根據(jù)自己的喜好本能而做的決定，也是孩子對書籍產(chǎn)生興趣的第一步，也是培養(yǎng)孩子長期閱讀興趣的第一步。

當(dāng)孩子逐漸成長，已經(jīng)對書籍有了進(jìn)一步接觸時，將會擁有更強的選擇能力，孩子的興趣愛好也會通過他們的選擇而顯現(xiàn)出來，而家長此時對孩子選擇的尊重，也代表著對孩子興趣的一種尊重。孩子可以在家長的尊重中體會到被認(rèn)同感，也會在閱讀中體會到快樂。

但是孩子的選擇能力終究有限，家長在尊重孩子的基礎(chǔ)上要進(jìn)行“把關(guān)”，家長首先要了解書中的內(nèi)容，避免出現(xiàn)不適合孩子的內(nèi)容。同時家長要注意孩子閱讀的多樣性，避免孩子因為自己的喜好而出現(xiàn)閱讀的單一性，也就是說，在孩子選擇書籍的過程中，尊重與監(jiān)督缺一不可。

你自己看吧，爸爸/媽媽還有事呢

“媽媽，媽媽，你給我講《小兔彼得》好不好？”

“你自己看吧，媽媽現(xiàn)在有事，等忙完了給你講?！?/p>

在孩子還不會認(rèn)字的時候，就可以獨立觀看繪本里的圖片，并且產(chǎn)生自己的理解，而當(dāng)開始認(rèn)字時，就可以開始斷斷續(xù)續(xù)的閱讀一本帶字的書籍。這個過程看似孩子可以自己完成，但是家長是否參與其中對孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)將產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

在孩子小的時候，當(dāng)家長和孩子共同閱讀一本書時，可以家長講給孩子聽，也可以家長聽孩子講給自己聽；而當(dāng)孩子長大后，家長和孩子共同閱讀時，可以家長看一本書，孩子看一本書，也可以兩個人同看一本書。無論哪一種方式，都會對孩子閱讀持久性的培養(yǎng)帶來深遠(yuǎn)的影響。

家長帶著孩子共同閱讀，是為孩子設(shè)置良好閱讀環(huán)境的過程，而為孩子營造一個良好的閱讀環(huán)境遠(yuǎn)勝過于給孩子買一堆的書籍卻沒有閱讀的時間，孩子在這樣的環(huán)境中，更容易在潛移默化中，對閱讀產(chǎn)生興趣，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

我講完之后你再給我重復(fù)一遍

“我剛剛講了什么，給我重復(fù)一遍。”

“嗯，剛剛講的是一個小兔子不哭不鬧的故事?！?/p>

“我給你講了那么半天，你就聽了這個啊。”

每個孩子對于同一個故事都會存在不同的理解，不同的時間對于同一個故事也會存在不同的理解，如果家長總是要求孩子在聽過故事之后再重復(fù)一遍，將會影響孩子對整個閱讀過程中的關(guān)注點出現(xiàn)偏差，在閱讀的過程中，孩子應(yīng)該關(guān)注的是故事的本身，而不是這個故事是如何描述的。

對于部分家長來說，他們認(rèn)為讓孩子重復(fù)故事會讓孩子更認(rèn)真的去傾聽、去閱讀，其實不然。強迫孩子重復(fù)其實是在變相的強迫孩子閱讀，長此以往將會增加孩子對閱讀的反感，逐漸打消孩子對于閱讀的積極性。尤其是當(dāng)無法重復(fù)而遭到家長的訓(xùn)斥時，更容易給孩子一種閱讀中充滿挫敗感的錯覺。

所以如果家長希望孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，首先要增加孩子對閱讀的興趣，比如可以讓孩子自己講故事給自己聽，也可以再閱讀過后與孩子共同討論書中的內(nèi)容，換而言之，家長應(yīng)該做的是幫孩子打開閱讀世界的大門，讓孩子看到其中的五彩斑斕。

我講你聽著就行了

“媽媽，這個小兔子為什么在哭啊？這個小熊為什么不和朋友一起玩啊？”

“你聽著就行了，怎么這么多問題啊！”

我們不能低估孩子的好奇心，也不能低估孩子的想象力。

在孩子閱讀的過程中，他們可能會出現(xiàn)很多天馬行空的想法，也會對很多我們認(rèn)為是習(xí)以為常的事情提出為什么，而家長可能會認(rèn)為孩子這樣是沒有好好聽故事，也會打斷自己的故事，也會認(rèn)為很多問題根本是沒有必要回答的。

其實孩子能夠提出問題，代表著孩子已經(jīng)融入到整個故事中去，并且已經(jīng)開始了自己的思考，而家長對孩子問題的回答也是與孩子互動的一個好機(jī)會，也是拓寬孩子想象力的好機(jī)會。如果家長認(rèn)為孩子的問題比較簡單，就可以反問孩子，讓孩子自己去找到問題的答案。

如果孩子在整個聽故事的過程中喜歡不斷的提問，家長可以在每段故事后專門設(shè)置一個提問時間，以便更好的和孩子進(jìn)行互動，也可以告訴孩子有問題之前應(yīng)該先舉手，不要隨便打斷別人，讓孩子學(xué)會更好的傾聽。

這個字都認(rèn)過這么多次了怎么還不認(rèn)識？

“豆豆，你告訴媽媽這個字念什么？”

“呃。。。，是弟嗎？”

“是鼠，都看過這么多遍了，怎么還是不認(rèn)識？你都看什么了？”

對于孩子來說，聽故事和認(rèn)字是完全不相同的兩個概念，所以家長也應(yīng)該把閱讀和認(rèn)字區(qū)別開來，雖然孩子可以通過閱讀去認(rèn)識更多的漢字，也可以了解到這個字的語境與用途，但這并不代表孩子在閱讀過程中看到所有的字都必須認(rèn)識，如果家長把閱讀等同于認(rèn)字，將會誤導(dǎo)孩子對于閱讀的正確認(rèn)識。

在閱讀中認(rèn)字應(yīng)該是一個潛移默化的過程，如家長每天給孩子講故事的時候，都會給孩子讀故事的標(biāo)題，讀書中簡短的字句，長此以往，孩子就會對書中的字產(chǎn)生印象，進(jìn)而達(dá)到識字的目的，同時這樣的一個過程不會對孩子的心理造成任何的負(fù)擔(dān)，同時孩子也會因為識字而產(chǎn)生一定的成就感。