昨天，我給孩子退了一門興趣班。我反復(fù)想著要不讓孩子緩一緩，孩子的狀況已經(jīng)不是畏難心態(tài)，而是厭惡和害怕，我跟大家談?wù)勎以谶@個(gè)過程中一直在思考的兩個(gè)問題。

最開始報(bào)班的決定是正確的嗎?

為了了解孩子的真實(shí)想法，我利用了“地板時(shí)間”(Floor Time)的方式，跟孩子一對(duì)一交談過。地板時(shí)間是指提供私密的對(duì)話空間，或采用游戲或者對(duì)話交流的方式，引導(dǎo)孩子把深層次想法表達(dá)出來(lái)的一種心理學(xué)引導(dǎo)方式。它強(qiáng)調(diào)的是輕松的氛圍，以平等的身份溝通，不讓孩子產(chǎn)生敵對(duì)和反感的情緒。

那天晚上我把抱在懷里，選了他最喜歡的閱讀區(qū)的小沙發(fā)，一邊輕輕地?fù)u晃一邊問他“你不喜歡戲劇課，對(duì)嗎”?我給的是肯定句，輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。他告訴我他討厭戲劇課里震耳欲聾的音樂，不喜歡老師強(qiáng)行拉著他去參與游戲。這份對(duì)環(huán)境的不適感，是讓他最后害怕去上戲劇課最大的原因。

我繼續(xù)問他“如果在家里咱們一起做戲劇活動(dòng)，有音樂、有舞蹈，還有咱們的角色扮演，比如你是恐龍我是獅子，你會(huì)開心嗎?”繼續(xù)點(diǎn)點(diǎn)頭，還補(bǔ)充了一句“哥哥可以是小老鼠，騎在獅子上面，只要他愿意的話。” 我繼續(xù)說，“是啊，其實(shí)戲劇很好玩的，里面有很多想象的因素，如果是你來(lái)設(shè)計(jì)的話，你想做什么呢?”

那晚我們討論了很多場(chǎng)景，看似是天馬行空，但都是圍繞著一個(gè)主題：孩子的興趣。我也越發(fā)明白了一點(diǎn)，當(dāng)孩子對(duì)一個(gè)興趣產(chǎn)生厭惡的時(shí)候，我們第一時(shí)間需要考量的，并不是想當(dāng)然地認(rèn)為孩子是不是放棄某個(gè)興趣了(“孩子不喜歡戲劇了嗎?”)，而是要想明白到底他內(nèi)心的需求有哪些沒有被滿足(“如何才能盡情地享受戲劇”)。

實(shí)際上目前所經(jīng)歷的困境是這樣子的：興趣班所設(shè)置的課程，跟孩子內(nèi)心所渴望的興趣不匹配，里面最起碼有兩個(gè)外部元素(嘈雜的音樂背景、高節(jié)奏不停歇的課程節(jié)奏)讓孩子無(wú)法適應(yīng)。

除了興趣班還有其他的方式嗎?

當(dāng)把問題攤出來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)外部因素是不容易解決的，孩子喜歡音樂、喜歡社交，但不意味著孩子適應(yīng)課堂上老師夸張的戲劇動(dòng)作、高分貝的音響，以及連軸轉(zhuǎn)的表演。所以我也就繼續(xù)“逼”自己再多想一下，我向自己提了一個(gè)問題，維持孩子的興趣發(fā)展真的需要通過興趣班嗎?答案如此簡(jiǎn)單：并非如此。

對(duì)戲劇所有喜歡的要素，他覺得“換個(gè)環(huán)境就可以”。比如跟哥哥一起角色扮演、一起吟唱音樂，還有一起舞蹈，但去掉了喧囂的音樂和嘈雜的環(huán)境，更能全情投入，享受戲劇帶給他的美好。他更喜歡非結(jié)構(gòu)式的體驗(yàn)形式，而不是高度組織化的課堂模式。

想明白了這一點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)事情變得更簡(jiǎn)單。哪怕提出放棄的請(qǐng)求，因?yàn)閷?shí)際上孩子并沒有遠(yuǎn)離興趣，他只是真的對(duì)興趣班的課程設(shè)置不適應(yīng)而已。對(duì)于我來(lái)說，如果孩子退出了，我接下來(lái)也只是換一個(gè)形式，一樣還是會(huì)持續(xù)思考如何更好地匹配孩子的興趣。

而我之所以猶豫的時(shí)間比孩子長(zhǎng)，恰恰是因?yàn)檫@段放棄的過程，我也在經(jīng)歷很多的不安、忐忑和焦灼。內(nèi)心就好像有兩個(gè)小人在打架，一個(gè)勸我要堅(jiān)持，“再努力一會(huì)兒，孩子懂什么呢”，另外一個(gè)勸我要以孩子的感受為先，逼迫并不會(huì)給我們帶來(lái)好結(jié)果，慢下來(lái)也是一門藝術(shù)。

但能夠讓我越來(lái)越平和去看待整件事情，把自己的困惑寫下來(lái)分享給大家，是孩子的持續(xù)反饋所帶給我的力量。他會(huì)告訴我，這個(gè)路本身就是錯(cuò)的，這個(gè)興趣班就不是他想要的。哪怕其他小朋友都適應(yīng)，但不適應(yīng)仍然需要被看到。而我跳出了成人的框架去跟孩子共同感受興趣的時(shí)候，孩子眼里的光芒并沒有消失，他依然知道自己喜歡什么，并且愿意在什么方向全情投入。

如果是這樣子的，一味的強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持反而有可能會(huì)讓孩子越走越慢，那為啥不平靜地接受這個(gè)結(jié)果，也接受養(yǎng)育中慢的節(jié)奏呢?

實(shí)際上不管我們給孩子報(bào)任何的班、學(xué)校、社團(tuán)、活動(dòng)，我們都沒有辦法保證自己一定是正確的。我們無(wú)法預(yù)測(cè)孩子最終會(huì)走向何方，把他們推向我們想象中的興趣安排，并不能保證孩子一定能夠適應(yīng)。

陪著孩子一起去經(jīng)歷體驗(yàn)的過程，這里也自然包括了放棄和堅(jiān)持。這個(gè)過程需要我們抑制住自己內(nèi)心的沖動(dòng)，避免去評(píng)判孩子的選擇，而是跟孩子一起去體會(huì)哪怕做了放棄的選擇，但不意味著一切的終止，我們?nèi)匀豢梢杂泻芏嗯Φ姆较颉?/p>

當(dāng)我們?cè)敢鈺r(shí)時(shí)刻刻去傾聽孩子的反饋、理解他的內(nèi)心需求，并且引導(dǎo)他思考每個(gè)選擇的方向，才可以讓孩子有更大的自由空間，去找到自己內(nèi)心的幸福，才可以讓孩子成為自己。