日前，近20個多動癥患兒的家庭走進了上海兒童醫(yī)學(xué)中心，參加“注意力缺陷、多動”父母培訓(xùn)班。中心的兒童保健科主任金星明教授說：“我們這里是多動癥教育基地，非常希望廣大的老師們也能隨時來參加學(xué)習(xí)。”金星明的言語中透露出一些無奈，因為她知道，理想的兒童多動癥治療應(yīng)該建立“家庭―學(xué)校―醫(yī)院”三方合作的模式，但現(xiàn)在卻是跛足前行，醫(yī)院和學(xué)校無法貫通。

據(jù)了解，多動癥在兒童中的發(fā)病率為3%~5%，學(xué)齡兒童更高達8%~10%，患兒中有一半比例會持續(xù)到成年以后。因此近年來，家長們十分重視利用暑期給孩子治療多動癥。而且，許多孩子經(jīng)過暑期家庭調(diào)整后，都會有所好轉(zhuǎn)，可是一旦開學(xué)，如果孩子的老師不理解孩子，不懂得治療方法，馬上就又前功盡棄。

致力于教師培訓(xùn)的上海市心理咨詢中心兒童行為研究室主任杜亞松教授說，目前對教師進行的多動癥兒童治療培訓(xùn)收效并不理想。原因主要有兩方面，一是組織學(xué)校參與十分困難，再有就是參加教師多為學(xué)校衛(wèi)生老師，而非班主任。有關(guān)專家們一致認(rèn)為，對教師的培訓(xùn)最后一定要落實在班主任身上。

“我的孩子經(jīng)常被老師‘拎’到教室外面去，但是這也沒有讓他踏實下來。”一位母親說。她的兒子即將升讀小學(xué)四年級，但患有混合型多動癥，治療相當(dāng)困難。另一位女孩的父親說，“我們曾經(jīng)希望老師能體諒孩子的病，但老師還是把他們當(dāng)正常孩子對待，用一樣的批評方式，我明顯感覺到我的女兒越來越?jīng)]有自信。”

在教師的教育培養(yǎng)體系中，對兒童心理學(xué)的認(rèn)知目前大多停留在理論上，年輕教師從高校畢業(yè)后就直接面對各式各樣的孩子。學(xué)校的氛圍、帶教老教師的經(jīng)驗很大程度上影響著年輕教師的教育方法。

莫卓群，復(fù)興東路第三小學(xué)二年級班主任，她慶幸地得到了學(xué)校老教師對待多動癥孩子的經(jīng)驗，“我們通常會鼓勵孩子，盡量把他們安排在前排座位”。遺憾的是，并非所有的學(xué)校都是這樣。從門診的情況看，醫(yī)生們認(rèn)為，上海教師的經(jīng)驗起到相當(dāng)?shù)淖饔茫瑹o形中造成了患兒治療效果的差異。

使醫(yī)學(xué)與教育“跨門”對接，醫(yī)生又該如何培訓(xùn)教師呢？莫卓群說：“我們也歡迎醫(yī)生到學(xué)校來給老師做培訓(xùn)，但希望醫(yī)生能夠提供更實在的方法，不要理論對理論。”盡管醫(yī)生對疾病原理非常了解，但對兒童教育的知識也并不完善。“如何讓孩子坐下來”、“如何讓孩子不要吵鬧”，這些都是教師、家長們非?？释募寄?。