對(duì)不聽話的小寶寶，這個(gè)法寶最好用!有的父母真的使出了吃奶的力氣，逼著自己一定要讓寶寶走上正確的人生道路，但是又讓自己精疲力盡。

想跑進(jìn)哪個(gè)跑道，取決于我對(duì)這些“兩腳獸”的了解，以及，我的思維方式。

為了不讓自己變成家里情緒最不穩(wěn)定的那一個(gè)，我摸索到最簡單的思維方式，大概就是四個(gè)字——少說多做。

“飯是吃的，不是扔的，你不要扔到地上哦，你扔到地上，好浪費(fèi)啊，你不要浪費(fèi)糧食啊，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，你知不知道啊。”

阿姨急得不知如何是好，只得蹲在地上一個(gè)勁地收拾。

“寶貝想扔?xùn)|西，就扔球哈，想吃飯，我們就回餐椅上?！?/p>

這個(gè)小吃貨明顯還想吃，又巴巴地跑回餐椅邊上，指著要上去。

我把她抱回餐椅，她又想扔飯菜時(shí)，看了我一眼，我擺了擺手，又做出很夸張地用牙齒嚼東西的樣子，她笑了起來，才停了扔飯的動(dòng)作，把飯塞進(jìn)了嘴巴里。

其實(shí)，這么小的娃，她的認(rèn)知水平?jīng)Q定，她是聽不懂大人的長篇大論的，也不能很好地理解前后邏輯，阿姨說得越多，越是在增加她理解的難度。

而如果我用行動(dòng)來拒絕錯(cuò)誤的行為，示范正確的給她看，她很快能理解我想表達(dá)什么。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，嬰兒和學(xué)步兒用眼、耳、手和其他感官進(jìn)行“思維”，他們還不能在頭腦里進(jìn)行很多活動(dòng)。

那大人的“做”就顯得尤其重要了。

如果孩子愛打人，抓住他的手看著他的眼睛說：“打人很疼，你可以摸哦?！比缓笞屗谖覀兇笕说哪樕厦幻?

如果孩子愛扔玩具，撿起他的玩具說一句：“這個(gè)不是扔的，還可以這樣玩。”然后展示一些玩具炫酷的玩法，他一定能被吸引目光。

記得寧寧2歲2個(gè)月的時(shí)候，非要自己刷牙，刷完以后，還拿牙刷去刷水池。

有潔癖的拍爸看到，差點(diǎn)跳起來，趕緊上前去搶救牙刷：“這個(gè)是刷牙的，不是刷水池的!刷水池好臟的啊……”

可能是寧寧感覺到拍爸的緊張，竟然拽著牙刷就是死不放手，還“啊”地尖叫起來。

如果這時(shí)候我也動(dòng)手去搶，場(chǎng)面不堪設(shè)想，我急中生智操起放在水池一旁的大刷子來刷水池說：“這個(gè)才是刷水池的，也好好玩哦?！?/p>

寧寧立馬把牙刷放了，去搶我的大刷子，我乖乖讓給她，這才把親子沖突光速扼殺在搖籃里。

有時(shí)候就算是講幾句簡短的道理，但還是不如給孩子替代方案來得有用。

每當(dāng)想要對(duì)這些還不滿3歲的小豆包說“不”時(shí)，我腦海里漸漸冒出來的第一個(gè)念頭是——我做點(diǎn)什么，能讓她合作，而不是先開口嚷嚷。

這樣也能讓我說的話盡量簡短。

在華德福的理念中，孩子是通過模仿來學(xué)習(xí)的。而模仿的前提，當(dāng)然是我們大人先要做點(diǎn)什么。

記得第一次把寧寧帶去華德福的親子班，我一進(jìn)教室就傻眼了，大人們都在忙做手工，孩子們跟在一旁玩東玩西，我都分不清誰是老師，誰是家長。

加入他們一段時(shí)間以后，我才慢慢理解他們陪伴孩子的節(jié)奏。大人做的事情，孩子也會(huì)跟著模仿，不需要說太多指令。

就連吃東西，本來寧寧不喜歡吃雞肉，說多少遍“好好吃哦”，都不如我展示出吃得津津有味，很香，還特享受的樣子，她也會(huì)跟著一起吃起來。

上了華德福幼兒園，老師們把“少說多做”更是發(fā)揮到極致。

看見孩子的手臟了，老師會(huì)走到孩子身邊，溫和地拉著她的小手帶到水池跟前，讓孩子洗手。

想讓孩子收拾玩具，也是邊唱收拾玩具的童謠，邊一項(xiàng)一項(xiàng)做給孩子看，孩子也會(huì)跟著一起來收拾。

次數(shù)多了，孩子們更是一聽見童謠響起來，就知道要收拾玩具啦，根本不需要任何一句生硬的指令。

這些老師們，從來都不會(huì)和孩子硬碰硬，走到孩子的對(duì)立面去。

我在家里也如法炮制，給寧寧洗屁股時(shí)給她唱：“洗呀洗呀洗屁股，洗到一個(gè)好屁股……”

通常喜歡亂跑的寧寧，就真的愿意乖乖來到我身邊。

我想，老師們就是充分了解了這些“兩腳獸”的心理特點(diǎn)，每次都是從孩子們的視角出發(fā)，才能讓孩子愿意合作吧。

它是人生的第一個(gè)叛逆期，也是人生第一個(gè)飛速跨越期。

他們從沒辦法自由移動(dòng)身體、全然依附大人的弱小生命，進(jìn)步到可以直立行走、獨(dú)立表達(dá)意愿的個(gè)體，這變化帶來的喜悅、迷茫和探索，全都由那小小的身體來承載。

多一份理解，也就能多想出幫助他們成長的辦法。