詩歌和音樂、圖畫親如手足，童詩繪本是最好的親子讀物。

記得臺(tái)灣詩人詹冰說過，兒童詩必須是詩，兒童詩不但要音樂的、生活的、故事的，還要繪畫的、幽默的、心理的、鄉(xiāng)土的、社會(huì)的……，而且要被兒童們欣賞的詩?！边@樣多的要求，我們在親子共讀童詩繪本《蝴蝶·豌豆花》的時(shí)候，都感受到了。 

這本童詩繪本雖然只選擇了20首，但時(shí)間跨度很大，從新詩發(fā)軔時(shí)期的胡適、葉圣陶、冰心，到新時(shí)期的金波、劉饒民等都有代表作入選，從中也可看出中國新詩的發(fā)展軌跡。詩作的題材有春雨、星、雪花、野菊花、紙船，也有花牛、狐貍，更有找夢、安慰等抽象的主題，各具風(fēng)采，也都很短，少的只有三行，四五十個(gè)字而已。親子共讀詩歌繪本好在哪里呢？

詩是最精煉的文字，有了共讀童詩繪本的經(jīng)驗(yàn)，世界那個(gè)大圖，生活這個(gè)小畫，都可以成為我們和孩子放飛的想象力。將閱讀和體驗(yàn)結(jié)合起來，重新組織語言，再記錄成文字，就成了孩子的詩。要我說，童詩繪本真的是天生的語言教材。

在在這樣一個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，好像過多的言辭都是一種累贅，人們變得不會(huì)描寫，不會(huì)抒情。而童詩可以寫景，可以寫人，可以寫物，可以把吟誦的對(duì)象的樣子、顏色，乃至脾性、心理狀態(tài)，等等大同小異，雪爪鴻泥，加以呈現(xiàn)。當(dāng)我們讀出《瀑布》“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸攤，又像陣陣的風(fēng)吹進(jìn)松林”，就能在眼前看到這瀑布，“站在瀑布腳下仰望，好偉大啊，一座珍珠的屏！”在《寫給云》中，“變小，小得像快手帕，像朵潔白的小花；變大，大得無邊無際，能蓋住整個(gè)天下?！庇袝r(shí)候只是一句，也會(huì)讓孩子有了感性的認(rèn)識(shí)，有了模仿的沖動(dòng)，說不定我們的孩子很快就會(huì)說出“即使變成豬八戒，也沒人笑話，即使變成小狗熊，也不擔(dān)心挨罵”……

童詩繪本除了帶領(lǐng)我們用詩的語言，客觀描寫自己看到的現(xiàn)象，還會(huì)在文字中注入自己主觀的感受，有些還有領(lǐng)悟的道理，拓展孩子的生命體驗(yàn)?！兑熬栈ā繁磉_(dá)了對(duì)生命的尊重，在“它一定是舍不得離開大山媽媽……唉，我真后悔”這樣的呢喃中，給讀者們善意的提醒：童年美好的回憶都與母親有關(guān)，“如果我是一片雪花……我更愿意飄落在媽媽的臉上，親親她，親親她，然后就快了地融化”（《如果我是一片雪花》），更寄托了濃郁得無法融化的思念：“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚詫它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。”（《紙船》    

有些詩歌看起來說一個(gè)意象，或喃喃細(xì)語，或敘述一個(gè)短短的故事，其內(nèi)在卻在跟孩子聊天，需要兒童的參與，需要大人和兒童的共同思考，在詩歌的節(jié)奏和韻味中，發(fā)展兒童的智慧。很有趣的是，《疑問》《蝴蝶·豌豆花》和《小童話》完全可以當(dāng)成一組詩去誦讀，在《疑問》中，孩童提出了諸如“蝴蝶怎么會(huì)飛呢？……小鳥怎么會(huì)唱歌呢？……花兒怎么那么鮮艷可愛呢？”的問題，我看可以在另外兩首中找到答案：“豌豆花問蝴蝶，你是一朵飛起來的花嗎？（《蝴蝶·豌豆花》），“有一群樹葉說：我們想象花一樣開放。有一群或多說，我們想像鳥一樣飛翔?！保ā缎⊥挕罚?。

如此看來，童詩繪本是最好的語言教材，能夠拓展孩子的生命體驗(yàn)，還能進(jìn)行詩化的教育，我們又該如何親子共讀童詩繪本呢？

保持童詩的“原聲態(tài)”，讀出節(jié)奏來。

金波先生說過，“幼兒詩歌是一種聽覺藝術(shù)，它雖然也和其他文字作品一樣印在紙面上，但這些書的服務(wù)對(duì)象常常并非’讀者’，而是’聽眾’，他們對(duì)于聲音不僅敏感，而且要求悅耳，這就是詩的音樂性。”怎么辦呢？童詩的節(jié)奏，就是童詩的音樂性。據(jù)另外一本童詩繪本的例子來說，我們在共讀保冬妮的兒童詩歌繪本《風(fēng)是什么味兒？》中的《在每一個(gè)黃昏》《愛你在每一天》《四月，琴聲》《夢?！返臅r(shí)候，我們能聽到童年的聲音，也只是童年才能聽到的聲音。

我們讀《請(qǐng)安靜》和《收藏》，會(huì)讓孩子在一句話的頓挫中，知道結(jié)構(gòu)，知道節(jié)奏。不僅如此，是不是也讓共讀的我們油然而生，我也可以這樣說和寫啊  ：“是冰花---繪出了春天”

挖掘童詩中的游戲天性，讀出趣味來。

因?yàn)檫@些詩夠短小，還能讓我們體味到文字中的游戲性，這樣趣味性就會(huì)超強(qiáng)?！端叺耐尥蕖肪褪且皇自忈寖和螒蛐缘牡湫椭?，“在青琉璃的池塘邊，“嘩啦嘩啦”，游來游去的是誰呀？是金魚?！皳渫〒渫ā?，跳來跳去的是誰呀？是青蛙?！蔽覀円欢ㄒ舐暤?、吵吵嚷嚷地一問一答，然后就會(huì)有“躲在小青蛙和小金魚身后玩得高興的娃娃啊”那樣的會(huì)意大笑。在《透明的歌》中，夏天的歌居然是透明的？還有什么是看不見的呢？

選入《蝴蝶·豌豆花》中的圣野先生的《捉迷藏》更是一首游戲的詩歌，“小妹妹問風(fēng)：藏好了沒有，待了好一會(huì)，沒有聽到風(fēng)說話兒”，《找夢》也是這樣，“在枕頭里嗎？我看看----沒有。在被窩里嗎？我看看---沒有”。我們可以東找西找，甚至可以順著編下去：“在大衣口袋里嗎？我看看----沒有。在信箱里嗎？我看看---沒有……”這樣輕松有趣的詩歌，三歲小兒能聽不懂嗎？

這就是他們的生活。

尊重孩子的差異性，讀出個(gè)性來。

詩人是按自己的審美和情趣，和她的內(nèi)在小孩寫出的這些文字，而我們的理解程度和生活經(jīng)驗(yàn)閱歷的不同，對(duì)文本的理解也會(huì)有所不同，所以，我覺得要特別鼓勵(lì)父母和孩子有個(gè)性化的理解和獨(dú)特的朗讀方式。例如，我和兒女共讀時(shí)，就會(huì)鼓勵(lì)他倆自己讀出自己的感覺，“強(qiáng)勢”的女兒還會(huì)“糾正”哥哥的讀法。我就借機(jī)“舉辦”家庭讀詩比賽，我們四個(gè)人用自己的讀法，去反映不同的理解和體會(huì)，也讓孩子們體會(huì)到大人讀詩時(shí)的復(fù)雜情感。

共讀《蝴蝶·豌豆花》《風(fēng)是什么味兒》這樣的童詩繪本，絕不僅僅是母語的審美鍛煉，更是能將豐富的感受注入孩子的內(nèi)心，讓我們在詩文的韻律和節(jié)奏中，緩緩體味童年的美。這種美，不僅僅是美，也是善的美，是真的美。

共讀這樣的童詩繪本，絕不僅僅是滿足兒童的想象力，更能激發(fā)孩子天生的好奇心和游戲心，讓他們有著探究的可能，有著快樂的感受。

共讀這樣的童詩繪本，小孩子能理解，大人能欣賞，要是能讓孩子發(fā)出“我也能寫”的自信，那會(huì)給我們一個(gè)額外的獎(jiǎng)賞。

其它適合的童詩繪本：

《花朵開放的聲音》，金波

《打開詩的翅膀》，臺(tái)灣兒童詩人作品選

《豆瓣狗》，保冬妮

《夏天的水果夢》，譚旭東

《幽默童詩100首》，蒲華清

《路》，鞏孺萍

李一慢，兒童閱讀專家，新閱讀研究所研究員。