記得小時(shí)候在爸爸的辦公室里第一次看到世界地圖，驚訝于中國(guó)的上面有一個(gè)巨大無(wú)比的蘇聯(lián)，進(jìn)而驚訝于只能用文字來(lái)說(shuō)明的安道爾等淖爾小國(guó)……

從此就愛(ài)上了地圖，喜歡上了地理知識(shí)，乃至于高考的時(shí)候還填報(bào)了地理系。

如果說(shuō)爸爸給我的影響是一次偶然的話(huà)，那我的兒子要有福得多了，因?yàn)槲覀兛梢杂幸庾R(shí)地去引導(dǎo)孩子對(duì)地圖、地理的接觸和喜愛(ài)，比如手中這套《中國(guó)·世界·宇宙百科地圖繪本》。

幼兒也需要認(rèn)識(shí)全世界

我們生活在哪里？

人是生活在特定的自然地理?xiàng)l件和人文地理背景中的，孩子也不例外。地理是孩子感性生活的一部分，他們可以通過(guò)地理知識(shí)來(lái)建立自己的空間感——居住小區(qū)的方位、去幼兒園的路線(xiàn)、交通路線(xiàn)等；地理也是孩子與鄉(xiāng)土、國(guó)家和世界聯(lián)系的智力紐帶，是發(fā)展環(huán)保教育，從而進(jìn)行生命教育的基礎(chǔ)。從根本上說(shuō)，教孩子學(xué)地理是為了讓他更好地了解我們的生存環(huán)境，并學(xué)會(huì)在利用和改造環(huán)境的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與“我”的關(guān)系，強(qiáng)化自我意識(shí)。而讓孩子早一點(diǎn)了解世界地理，更是在孩子心中撐開(kāi)更廣闊的天空，讓孩子知道世界的和而不同。中國(guó)只是世界的一部分，我們也是世界中的一部分，世界上有著如此眾多的人文、地理景觀(guān)等待著我們。這樣或許能讓孩子的眼光更開(kāi)廣，讓他的心胸更廣闊。

 這本書(shū)介于低齡入門(mén)書(shū)和兒童世界地理、地圖知識(shí)圖文書(shū)之間，蠻適合3-8歲的孩子親子共讀。當(dāng)然，很多的孩子，更喜歡自己翻看，一遍又一遍。

認(rèn)識(shí)世界從地圖開(kāi)始

世界什么樣？

本書(shū)一開(kāi)始給我們提出了問(wèn)題：有什么樣的國(guó)家？什么樣的人們呢？

估計(jì)很多家長(zhǎng)很難說(shuō)清楚，這本書(shū)就能解決這個(gè)難題。在這樣的懸疑下，我們的世界旅行就此開(kāi)始。

地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具，小孩子天生又是個(gè)讀圖家，一開(kāi)始就要讓他覺(jué)得地圖是一種別出心裁、特有意思的讀物，特別是地圖中有他熟悉和了解的信息----自己所在的城市、老家、去過(guò)的地方等信息點(diǎn)，這些孩子們都會(huì)喜歡?！吨袊?guó)·世界·宇宙百科地圖繪本》中的中國(guó)的部分，有首都北京，有萬(wàn)里長(zhǎng)城，有大熊貓，有喜馬拉雅山，這些地理知識(shí)家長(zhǎng)朋友們可以當(dāng)成談資，跟孩子聊一聊。

除了中國(guó)，書(shū)中把各大洲的標(biāo)志性地理知識(shí)一一羅列。你們家熟悉哪一個(gè)呢？

這樣的書(shū)對(duì)于我們已經(jīng)開(kāi)始“地理閱讀”的家庭是個(gè)有益的補(bǔ)充，我們家先是把大開(kāi)本的北京地圖掛了出來(lái)——這是我們生活的城市；過(guò)一段時(shí)間又陸續(xù)將大開(kāi)本的中國(guó)和世界地圖都張掛上了墻，我們談話(huà)中、讀書(shū)看報(bào)、紀(jì)錄片中經(jīng)常出現(xiàn)的時(shí)空信息都能在地圖上找到-----看地圖成了孩子們很樂(lè)意做的玩兒事。但是，這些僅僅是地圖，縱然有很多的信息，但仍需要從孩子感興趣的點(diǎn)出發(fā)。

從地圖中有趣之處著眼

對(duì)于幼童來(lái)說(shuō)，具體的知識(shí)點(diǎn)并不是他們要刻意學(xué)習(xí)，記住的內(nèi)容。但孩子會(huì)對(duì)他們覺(jué)得“有趣”的知識(shí)點(diǎn)多加留意，而這個(gè)點(diǎn)可能我們大人覺(jué)得“啥都不是啊”，但我們要稱(chēng)贊孩子的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的片言只語(yǔ)，極易獲得大人的稱(chēng)贊，從而使自己心情愉悅。孩子們需要，喜歡這種愉悅感。對(duì)于陌生的全世界，孩子們不必這么早知道不同的政治制度、宗教、文化，可以知道更多的國(guó)家，不同的孩子感興趣的東西，長(zhǎng)大了再往上疊加，慢慢地會(huì)互相理解和接受，才會(huì)擁有更大的空間，才會(huì)有世界觀(guān)的種子。

輔助閱讀和延伸閱讀

如果在帶領(lǐng)孩子親子共讀這樣的“專(zhuān)業(yè)”圖畫(huà)書(shū)之前，選擇有地理知識(shí)的、故事性更強(qiáng)的圖畫(huà)書(shū)做閱讀材料，比如《環(huán)游世界做蘋(píng)果派》、《班班的夢(mèng)》、《花婆婆》等，孩子們會(huì)更期待這樣的“專(zhuān)業(yè)書(shū)”，我們可以把之前讀過(guò)的那些書(shū)找出來(lái)跟孩子互為應(yīng)照。反之也行。

還有，現(xiàn)在帶孩子外出親子游的機(jī)會(huì)大大增多，到了目的地，我們立馬就會(huì)購(gòu)買(mǎi)當(dāng)?shù)氐貓D，先讓孩子將我們?cè)诋?dāng)?shù)氐男雄E都在地圖上進(jìn)行標(biāo)注。有朋友外出，我也經(jīng)常拜托他們帶回目的地的地圖、郵票、地鐵運(yùn)行圖等，有機(jī)會(huì)就請(qǐng)這些長(zhǎng)輩跟孩子們說(shuō)一說(shuō)出國(guó)見(jiàn)聞，這樣他們就能神游到地圖上的“現(xiàn)場(chǎng)”，了解到自己熟悉的人對(duì)那個(gè)地方的觀(guān)感。

親子共讀這樣的書(shū)，給孩子開(kāi)一扇通往世界的門(mén)。

李一慢，兒童閱讀專(zhuān)家，新閱讀研究所研究員。