霍華德·加德納在多元智能理論中指出，空間智能是人們生活學(xué)習(xí)的基本能力，更是人們進(jìn)行藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)及至文學(xué)活動的不可或缺的能力。“大千世界，色形而己?！睂殞殶o時(shí)無刻不在面對著各種各樣的顏色、形狀、大小、空間等。幫助寶寶發(fā)展空間智能，是早期教育一個(gè)非常重要的任務(wù)。

在智能學(xué)習(xí)理論中，空間感覺和空間能力當(dāng)然要在真正的空間中得以發(fā)展，但是繪本也提供了一個(gè)間接認(rèn)知的機(jī)會，我們可以通過閱讀包含空間設(shè)計(jì)、布局和空間邏輯的繪本，讓孩子們在故事中感受空間。 

2-6歲時(shí)幼兒空間智能發(fā)展最快的一個(gè)時(shí)期，特別是3歲后，孩子的空間智能比以前又能有明顯發(fā)展。在形狀知覺發(fā)展方面，3歲寶寶能正確找出相同的幾何圖形，但他們往往會用一些表達(dá)具體物件的名詞來形象地稱謂幾何圖形。在空間知覺方面，3歲寶寶能夠辨別左右方位，給他一張地圖能夠找出居住的城市，能夠找出家庭的位置，能夠拼好切開的4—8塊拼圖，能將圓形切分為1/2或1/4，還會分清身體左右不同的部位，也能產(chǎn)生遠(yuǎn)近的空間感，可以通過自身的運(yùn)動來確定物體間的空間關(guān)系。這個(gè)時(shí)期孩子空間智能主要有發(fā)展理解空間和表述空間的任務(wù)。

空間智能的發(fā)展最重要的當(dāng)然要在孩子的感受和運(yùn)動中，比如高矮概念，除了引導(dǎo)寶貝觀察比較靜態(tài)的高樹與矮樹之外，還可以玩一些動態(tài)的身體游戲，媽咪帶著寶貝一起蹲下去說“變矮了”，站起來說“變高了”，平時(shí)在真實(shí)的生活場景中，也應(yīng)該這樣主動引導(dǎo)寶貝。

我們還可以在親子共讀中引領(lǐng)孩子空間智能的發(fā)展。

故事的講述、繪本的翻閱都是有空間順序的。繪本也通過空間布局幫助和引導(dǎo)孩子們的眼睛去看什么，以及能夠看到什么、什么時(shí)候看到以及怎樣看到。特別是畫面空間所特指的空間深度，包括物體及其周圍環(huán)境，也給共讀“指引”了順序，孩子們耳朵在聽大人的講述外，也用眼睛去探索圖畫中的空間順序。布局是指在一個(gè)空間內(nèi)各圖畫元素的組織方式，對圖畫書來說，布局就如同人類的骨骼。插畫師烏利·舒利瓦茨認(rèn)為，圖畫書的布局在于“感覺”，畫面空間和布局是圖畫書里“看不見的部分”。

畫面空間

不比現(xiàn)在越來越堵的現(xiàn)代媒體中的立體效果，繪本的畫面空間是平面的，故事背景和人物也是平面的（當(dāng)然有例外，比如《書中書》配了一副3D眼鏡，可以看繪本中兒立體畫面；大衛(wèi)·威斯納的《三只小豬》用平面營造了“故事內(nèi)外”的立體世界?。?，但也可以通過變換深度和角度，創(chuàng)造具有三維空間感的畫面。

圖中正是三只小豬脫離原有故事空間的瞬間---估計(jì)會給三歲小兒極大的挑戰(zhàn)。我們在講讀的時(shí)候可以根據(jù)自己閱讀狀況，做不同層度的“解讀”。最起碼可以請孩子觀察兩個(gè)空間的豬的不同“相貌”，這是三歲孩子愿意干的事。

《三只小豬》在平面空間營造出的“故事內(nèi)外”穿梭。原本故事內(nèi)的大野狼一頭霧水：咦，豬呢？此時(shí)它還不曾想到，三只小豬已經(jīng)和自己不在一個(gè)空間了。對比下圖的完全平面的三只小豬，對于孩子空間智能的幫助幾乎沒有。

還有的圖畫簡直是對空間感的破壞，同樣的三只小豬故事，下圖簡直是毫無層次感，更別提空間感了，

同為大衛(wèi)·威斯納的作品，《1999年6月29日》展示了“空間中的高度感”，給我們以驚奇和震撼。

如圖3.1 所示，從天而降的柿子椒與天空、遠(yuǎn)山、白云、草地和人們的大小、遠(yuǎn)近的變化，增加了畫面的高度和深度。

在圖3.2 中，線條和輪廓完美地營造了立體空間。人們仿佛在玻璃房里，而屋外是形形色色的云朵。

月夜，一群飛起來的青蛙自畫面左方呼嘯而來，畫面右幅一只倉皇向前奔跑的狗。這幅圖畫的空間感覺很強(qiáng)，不是線條和輪廓營造的，而是故事的發(fā)展和青蛙們自左向右的空間路線。

畫面布局

圖畫布局也是畫面空間上給予我們的空間智能挑戰(zhàn)。但是不總是復(fù)雜和多變，也有一些基本的樣式，比如對稱布局。在對稱布局中空間被平均分割，畫面中事物的在空間上是平分天下的，這會給孩子帶來一種穩(wěn)定感和秩序感---這是孩子最初的空間能力基礎(chǔ)。我們還是用大衛(wèi)·威斯納的《三只小豬》來舉例，如下圖。

左幅兩幅圖畫分別是茅草屋的內(nèi)外情景，空間有轉(zhuǎn)換，但是空間感是平衡的。右幅也大致平衡，唯有被吹出了原有故事的小豬有了立體空間的感覺。

在不對稱布局中，空間的分割是不平衡的，這種布局可以呈現(xiàn)畫面的多樣性，帶來不同凡響的各種效果。如圖，還是在《三只小豬》中，小豬們坐在用原有空間折成的紙飛機(jī)飛了起來，在對頁中只是占據(jù)了右側(cè)一半多且靠下的位置，來說明飛機(jī)剛飛起的空間感。不僅動感十足，也喜感十足---我是說小豬們難以置信的表情。

還有的空間布局十分注重空間線路的變化，比如《母雞羅絲去散步》是一本絕佳的空間示范。首先它是文圖共同說故事的絕佳樣本，其次也是在一個(gè)平面中展現(xiàn)空間連續(xù)性的絕佳樣本。圖中是其中一個(gè)跨頁，母雞安全通過蜂房，而尾隨其后的狐貍卻被蜜蜂追趕，甚至在空間上超越了母雞，只是方向不一致，才沒有被母雞發(fā)現(xiàn)。

母雞散步的整個(gè)空間其實(shí)在書名頁就完全展示給我們了。她從左側(cè)的雞窩出發(fā)一路右行，在右下角的蜂箱處發(fā)生了上圖的故事。

《和甘伯伯去游河》比母雞羅絲更加復(fù)雜，人物多了，路線長了，“道路”也從農(nóng)場到了河里。如圖，書名頁也給出了游河的整個(gè)地理空間，以及甘伯伯一路上碰到的各色人物也盡收眼底。

對于三歲的孩子來說，這些平面空間的“閱讀”，單靠他們自身發(fā)現(xiàn)的話，肯定會有“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，但是我們要是不那么“露骨”地給他們一些閱讀的示范，相信他們會注意這些不同的空間變化，不僅可以獲得更多的樂趣，更是可以為他們的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，也鍛煉了空間智能。

李一慢，兒童閱讀專家，新閱讀研究所研究員。