“小熊可不是一只普通的熊寶寶?！编培?，我也這么想的。

是不是每位父母都對(duì)自己的孩子欣賞有加？賞識(shí)孩子當(dāng)然很好，不過(guò)這還不夠，更重要的是孩子自己對(duì)自己的欣賞和肯定----不論是顯性的優(yōu)點(diǎn)，還是潛在的優(yōu)勢(shì)，或者是暫時(shí)的不足。說(shuō)是一方面，能做到難上難。因?yàn)楹⒆訉?duì)自身的認(rèn)知就一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，他們特別容易因?yàn)橐患禄蛞粫r(shí)候的不足而否定自己?！缎⌒茯T車記》正是以這樣的主題為創(chuàng)作角度，從生活中孩子最熟悉最真實(shí)的“困難”出發(fā)，給了我們一個(gè)有趣好玩的“成功榜樣”。

這位不普通的熊孩子，比猴子、蛇、海貍都聰明能干，卻不會(huì)像猴子、蛇和海貍那樣溜溜地騎車，這似乎有點(diǎn)兒矛盾，可這正像現(xiàn)實(shí)中我們常說(shuō)的一句話：“這孩子什么都好，就是……”這個(gè)省略號(hào)隱藏了多少爸爸媽媽的無(wú)盡嘆息！書中的熊家給了我們一個(gè)好的榜樣，首先是這位小朋友自己個(gè)兒沒(méi)有放棄，用了各種方法去學(xué)習(xí)騎車。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程相信我們都有體驗(yàn)，也不禁讓我想起我的兒女學(xué)騎車的場(chǎng)景：這么扶那么拽，那樣說(shuō)這樣鼓勵(lì)，都比不上安心地跟著后面，然后悄悄地放手安靜地跟著后面，讓孩子感到安全地騎行起來(lái)。有的孩子需要一個(gè)契機(jī)，而我們?cè)谶@個(gè)契機(jī)沒(méi)有到來(lái)之前，應(yīng)該耐心地等待，謹(jǐn)記王陽(yáng)明老夫子的提醒---“催撓之則衰萎?！碑?dāng)然想熊媽媽對(duì)小熊的指點(diǎn)就更加高大有效了：“圖書館去查查資料吧”。圖書館當(dāng)然不是學(xué)車的地方，而是積累知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在書中，熊孩子學(xué)車過(guò)程中即使用到了圖書館學(xué)到的知識(shí)，還不能成功。作者這樣的安排很有“原則”也很有“技巧”，告訴我們解決問(wèn)題不僅僅需要“知識(shí)”，但是同樣的知識(shí)在不同的孩子那里起到的作用大小、何時(shí)起作用是不同的；更厲害的是，小熊在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)活用了知識(shí)，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)，平衡木的相關(guān)知識(shí)與騎車之間做些“理性的“思考，這讓他具備了在契機(jī)來(lái)到時(shí)的能量?jī)?chǔ)備。

契機(jī)來(lái)臨時(shí)候熊孩子的表現(xiàn)與他的之前的優(yōu)點(diǎn)也溫和，而且超能發(fā)揮，像極了一部動(dòng)作大片?？鋸埖膱D文最大的好處是鼓舞了看這本書的熊孩子們-----看我學(xué)車的時(shí)候要比他酷多了！這就對(duì)了，圖畫書中的小小榜樣經(jīng)常扮演著比我們的說(shuō)教更有效果的榜樣示范角色。雖然說(shuō)創(chuàng)作者未必是要表達(dá)這樣的教育性，而在有趣的故事中無(wú)意閃現(xiàn)的教育被孩子們自我發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，那豈不是更加完美？

這樣的話，小熊是不是就完美了呢？在同伴的歡呼、父母的贊賞，還有公眾的褒獎(jiǎng)中成了耀眼明星？在我第一遍沒(méi)有讀完時(shí)，我很擔(dān)心作者順勢(shì)就將熊孩子“捧上了天”----如同粉絲中的牌牌上的字：“你是最棒的！”

結(jié)尾雖然不怎么出人意料，卻能看出作者的匠心。解決了騎車問(wèn)題的熊孩子，又冒出了一個(gè)難以“克服”的難題……讓這本書有了親子共讀時(shí)遐想空間，有了閱讀教學(xué)時(shí)的寫繪設(shè)計(jì)。對(duì)于經(jīng)常擔(dān)憂孩子不愿聊書、續(xù)編的爸爸媽媽來(lái)說(shuō)---我家孩子每天都讀書，就是不愿意說(shuō)----會(huì)不會(huì)是一個(gè)絕佳的“契機(jī)”呢？

前提是，我們是否與孩子共讀了半年、一年，甚至是更長(zhǎng)的時(shí)間，而且在這段時(shí)間里，是享受在親子共讀的愉悅里，而不是總盼望著孩子早點(diǎn)兒獨(dú)自閱讀？還有，你會(huì)不會(huì)寫下自家的“讀書記”？

李一慢，兒童閱讀專家，新閱讀研究所研究員。