繪本《噗噗噗》完全就是擬聲詞在主導(dǎo)著整個(gè)故事，整本書除了擬聲詞就沒(méi)有其它的詞。

從“噓…”開(kāi)始，然后是“噗！噌！噗、噗！噌、噌！噗、噗、噗！啊嗚！吧唧吧唧！滋！啪嗒！噗— 轟！嘭！呼啦啦！呼啦啦呼啦啦呼啦啦呼啦啦呼啦啦呼啦啦……噓！噗！”

大人會(huì)說(shuō)這也太沒(méi)意思了，可是孩子們都很喜歡，特別是三歲多的孩子。仿佛他們能讀懂這些擬聲詞后的豐富的故事情節(jié)。

在李?yuàn)W尼的《西奧多和會(huì)說(shuō)話的蘑菇》中，小老鼠為了把自己塑造成有能力的人，利用蘑菇發(fā)出的“咯——噗”聲，編了一個(gè)故事。這個(gè)聲音也成了推進(jìn)整個(gè)故事發(fā)展的主要細(xì)節(jié)。故事最后，當(dāng)山谷下成千上萬(wàn)的藍(lán)色蘑菇在“咯——噗，咯——噗”的大合唱中，也揭開(kāi)了故事的謎底！

在親子共讀中，孩子以聽(tīng)與看圖為主，故事中的擬聲詞就是會(huì)發(fā)聲的文字，“逼著”我們要讀得繪聲繪色，起到烘托環(huán)境氣氛、推動(dòng)核心情節(jié)發(fā)展或者凸顯主要角色性格特征的作用。 

《小塞爾采藍(lán)莓》講述了一對(duì)母子和一對(duì)熊母子在藍(lán)莓山上相遇的故事。小塞爾跟隨著媽媽到山上采藍(lán)莓，準(zhǔn)備做成果醬留著冬天吃。小熊比爾也跟著媽媽，從山的另一側(cè)爬到山上吃藍(lán)莓，準(zhǔn)備儲(chǔ)存能量好過(guò)冬?？墒?，在山頂?shù)乃{(lán)莓叢里，貪吃可愛(ài)的小塞爾和小比爾都分別跟錯(cuò)了媽媽，一切都弄混了！怎么辦？ 

我們讀的是原版書，那時(shí)女兒不到四歲，她對(duì)小塞爾把揪下的三個(gè)藍(lán)莓扔進(jìn)小鐵桶的聲音：Kuplink！Kuplank！Kuplunk！特別有感覺(jué)，加上我也比較夸張的讀音，引起了女兒的濃厚興趣，和我一起模仿。

這個(gè)“啪咚（Kuplink）！噼咚（Kuplank）！嘭咚（Kuplunk）！”在全書共出現(xiàn)了三次：一次是小塞爾剛開(kāi)始采藍(lán)莓的時(shí)候，一次是小塞爾發(fā)現(xiàn)自己跟錯(cuò)了熊媽媽的時(shí)候，最后一次是小塞爾的媽媽發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候。小塞爾的小鐵桶里要么是空空如也，要么就總是只有三顆小藍(lán)莓在里面，這是為什么呢？這就是典型的小小孩所為——采多少，吃多少，頂多采上三顆扔桶里，也只是為了要聽(tīng)聽(tīng)那三聲可愛(ài)的聲響。小塞爾還曾經(jīng)把采到的一顆藍(lán)莓扔進(jìn)媽媽的桶里，卻聽(tīng)不到期待之中的響聲，因?yàn)閶寢尩耐袄镆呀?jīng)采了不少藍(lán)莓，當(dāng)然就沒(méi)有聲音了。的確，小小孩不像成人，他們壓根兒就沒(méi)有為將來(lái)打算的心思，他們總是一門心思放在當(dāng)下，享受當(dāng)下。

同時(shí)，這三個(gè)象聲詞前后呼應(yīng)，起到了隱性推動(dòng)核心故事情節(jié)發(fā)展的作用。當(dāng)熊媽媽聽(tīng)見(jiàn)背后“啪咚”的響聲有異樣時(shí)，她立刻發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)把小塞爾當(dāng)作自己的小熊寶寶了，后來(lái)熊媽媽也是尋著她所熟悉的“吧唧、吧唧、咕咚”的聲響，找到了比爾。當(dāng)小塞爾的媽媽到處尋找小塞爾時(shí)，她就是憑著“啪咚！噼咚！嘭咚！”這三聲響順利找到了還在大吃藍(lán)莓的小塞爾，因?yàn)椤八溃裁磿?huì)弄出這樣的聲音”。

最后的結(jié)局是，小塞爾和小比爾跟著他們各自的媽媽下山去了，小熊母子還在不停地吃著藍(lán)莓，裝滿肚子好過(guò)冬?。⌒∪麪柡蛬寢屢宦飞喜煌５卣{(lán)莓，他們回家的車上裝著一大桶藍(lán)莓，另外還有三個(gè)……做成果醬留著冬天吃??！讀到這里，我們不禁會(huì)心一笑：是啊，采了大半天，小塞爾的桶里還是只有三顆藍(lán)莓呵！

象聲詞在繪本中的妙用，看似散淡隨意，實(shí)則處處用心鋪就。在親子閱讀的過(guò)程中，我們不妨多多引導(dǎo)孩子們關(guān)注這些貌似不起眼的象聲詞，為我們的孩子開(kāi)啟一扇能夠透視別樣風(fēng)景的窗戶。

李一慢，兒童閱讀專家，新閱讀研究所研究員。